疑問中的啟迪

課堂提問是教學活動的重要活動之一，它既是一種教學方法，又是一門藝術，更是師生互動獲得準確信息的重要手段。適當的提問可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，還有助于教師了解教學信息，發揮學生主體作用和教師的主導作用，是課堂教學活動平穩和諧發展的前提。教師要把課堂提問當作大事來對待，幫助學生發現問題，分析問題和指導學生解決問題，啟發學生的思維，促進英語學習，使學生學會學習。

一、提問要對學生的思維具有啟發作用

英語屬于一門語言藝術，側重的是彼此的交流，課堂提問是實現師生互動交流的一種重要手段，教師的提問要重視對學生的正確引導，運用有關知識，引導學生集中注意力，加快思維活動，調動學生的積極性，重點啟迪學生思維。

例如，在小學英語六年級上冊Unit1 Story time中講解動詞的過去式：1.理解過去時的含義。2.引入規則動詞過去式的構成。教師要結合以前所學習的一般現在時進行導入，引出新授課內容。可以先讓學生介紹一下現有的生活習慣：I get up at 6：00 .I have breakfast at 6：30.And I go to school at 6：45.I am not late for school.但是昨天卻出現了情況，要描述這些事情，教師把相應的句式展示在電腦屏幕上：Yesterday， I got up at 6：30.I had breakfast at 7：00.And I went to school at 7：15.I was late for school.把句式寫出來，鼓勵學生們觀察并找出句式的不同點，思考為什么會不同：yesterday 導致的。下一步，結合句子中有關動詞的原形和過去式的對應形式，抓住時機進行講解動詞過去式的構成規則。通過提問，教師能夠把握和調控好教師的主導地位和學生的主體地位，帶動學生的思維進行思考，實現課堂的高效。

課堂教學中，教師始終要引領學生感知英語知識，明確學習目標，突出重點。以提問的方式引導學生進行思考，開發學生的智力，提升思維能力，達到良好互動，并能精心設計富有吸引力的問題，撥動學生們的思維之弦，提升教學實效。

二、提問要針對內容突出問題的層次性

教師提問內容要呈現層次性，不同水平的學生具有不同的接受能力，師生提問互動中要符合學生實際，對于水平高的同學，提問內容要注意拔高，使其思維能力得到提升；對于基礎差的學生提問要側重基礎，不能使學生學習心理受挫。

例如，在小學英語五年級下冊？Unit 3 知識點的復習中，分層次進行知識回顧，練習一、從B欄目中選出與A欄相應的答句。題目簡單，但都是重點，進行提問，可以幫助基礎薄弱的學生，一是明確目標，二是培養學生學習英語的積極情感。練習二、選擇填空題，對重點的知識比較，對錯攙合在一起，難度加大，如：take a bike 和by bike， get there， get to school， He often swims/swim/swimming等，提問這部分練習題時，教師可以進行小組合作，先經過同學們私下交流，整理解題思路的同時，幫助一些同學解決一部分問題。最后老師的點撥啟發，帶動學生們進行思考，指導解題思路，進行拔高，形成知識的飛躍，突破原有的思維。教師的授課照顧到所有的學生，讓每個學生都有收獲，孩子們對學習才會有信心學習下去。

教師提的問題要比學生的現實發展水平略高一些，給學生一種積極體驗，使他們“跳一跳能把果子摘”，這樣學生的學習狀態才會達到最佳狀態。學生的心態好，才能發揮出正常水平，才能挖掘出學生思維的潛力，學生的知識和能力得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

三、提問要突出課堂學習英語的節奏性

課堂提重視課堂結構，加快節奏，實現課堂教學內容的升華，促進學生對知識的領悟和內化吸收。課堂提問中要想盡一切辦法讓學生高度集中注意力，可以通過課堂限時訓練實現這一目的，深化學生對課堂所學知識的理解。

例如，在小學英語三年級下冊Unit 8 We’re twins！第一課時引入新句式時，教師可以通過照片引出家庭成員，呈現本課新句型。Who’s he/she？學習who的用法，并介紹Su Hai和Su Yang引出課本內容，練習句式：Who is this boy？Who is this girl？And who is the girl？She is Su Yang.She is Su Hai’s sister.教學過程中學習新句式時節奏要慢些，便于學生們弄清楚人物之間的關系，理解掌握新句式。句式經過操練后，設計課堂限時檢測提問，加快課堂節奏，可以個人完成，也可以是小組合作完成，或者搶答活動，把學生的積極性調動起來。

學生在領悟新知識時，適當留出空間，供學生思考，通過完成課堂限時訓練的提問，總結回顧本節課的重點，學生對自己能夠做出正確的自我評價，明確所學。

總而言之，課堂提問在啟發學生感知，領悟授新知識的過程中，要把問題提前精心設計好，使不同水平層次的學生都能得到思維的啟發。教師要對所學的知識進行課堂限時檢測提問，強化所學內容，明確本節的學習內容，通過師生的互動進一步了解、掌握學生對知識的掌握程度，查缺補漏，提升學生的能力。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學）