“少教多學”成就數學高效課堂

新課標指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要想發揮出學生的主體作用，就需要改變教師的教學觀念，讓學生自主學習，實現“少教多學”的目的，從而構建起高效課堂。“少教多學”運用到教學中就是要將課堂放手給學生，讓學生經歷知識形成與發展的過程，從而更好地理解和掌握知識，教師只需進行方法的指導和思維的拓展，這樣課堂才能展現出生機與活力，教學的效率才能得到最大化的提高。

一、少教多學，體現學生的主體地位

學生主體地位的體現是落實“以人為本”思想的關鍵，學生才是課堂學習的主人，讓學生有足夠的時間經歷觀察、實驗、猜想、驗證等活動，可以真正體現學生的主體地位。傳統教學中以“教”為主，教師將整個知識的形成與發展過程講的滴水不漏，而學生只能被動地接受，沒有真正參與到活動過程中來，而新課程倡導以“學”為主，讓學生通過自主學習與合作交流來主動發現知識，在探究中實現生成，這樣學生的主動能動性得到體現，學生的應用意識得以激活，課堂真正成為學生成長的樂園。

如在學習蘇教版四年級下冊《升和毫升》時，教師可以放手讓學生從生活中找到升與毫升的實例，并在課堂上進行展示，如有的學生展示了娃哈哈營養快線500ml，有的學生展示了魯花花生油2.5升，還有很多同學進行了不同的展示。在學生展示的過程中，可以看出學生已經從生活中進行了觀察，并在觀察中初步認識到升與毫升這兩個容積單位的大小。對于單位名稱之間的換算，教師可以為學生提供學生生活中能夠見到的一個500ml的飲料瓶和一個1L的醬油瓶，讓學生通過倒水來感受它們之間的關系，學生在操作中可以發現，用500ml的飲料瓶兩次就可以裝滿1L的醬油瓶，由此得出1L=1000ml。

數學來源于生活，好多知識并不是教師教出來的，而是學生通過生活實踐體驗得到的。通過讓學生從生活中發現數學，并進行相關的實驗，可以加深學生對知識的理解和掌握，也讓學生在自主學習中感受到了學習的快樂。

二、少教多學，展示教師的教學智慧

教是為學服務的，教師的服務意識體現了教師教學的智慧。傳統教學中教師放不開、放不下，在新知學習中講求面面俱到，而忽視了學生的主觀能動性，把學生當成了知識接收的容器，造成認真聽課的學生學習成績雖然很好，但創新能力缺失，不認真聽課的學生則出現知識斷層，影響了下一步的學習。“少教多學”則是站在學生的立場上看問題，讓學生在數學活動中發現知識，并通過探究來總結規律，使教師教得輕松，學生學得快樂。

如在學習五年級下冊《公倍數與公因數》時，教師可以讓學生嘗試用不同的方法來求出兩個數的最大公因數，并在此基礎上進行總結。在此過程中，教師只是對于小組的探究進行簡要的指導，并不進行理論的講解。在展示環節，有的小組用到了集合法，將兩個數的因數分別列出，從中找出公因數，并找出最大公因數；有的小組用到了短除法，可以輕松地得出最大公因數。教師充分肯定了這兩種方法，并對兩種方法進行了評價，集合法可以形象找出公因數，但有的同學要是出現遺漏則會影響到結果的正確性；短除法可以直接求出最大公因數，但是好多同學會不知怎樣寫出它們的公因數，大家可以繼續探究。

教師“教”要教在學生最需要之時，只有這樣學生才愿意聽，也才能記憶深刻。教師智慧的體現就在于講在合適時，講在必需時，通過教師的講解，學生掌握了方法，從而更好地應用于下一步的學習中。

三、少教多學，提升課堂教學的實效

高效課堂的重要體現在于學生真正融入課堂的互動中來，并且通過自己的自主探究或小組合作來發現了知識，使學生真正成為課堂的主人。在課堂教學中只有發揮出學生的主觀能動性，讓學生樂于學習，才能使課堂教學更加高效，也才能使教學得到最大的實效。“少教多學”“先學后教”不僅是一種教學的理念，更是提高課堂教學效率，讓學生在數學活動中成長的重要方法與措施。

如在學習六年級下冊《正比例和反比例》時，教師可以讓學生先從生活中找出成正比例、反比例和不成比例的例子，在課堂上展示交流，如速度一定時，路程與時間成正比例關系，而路程一定時，速度和時間成反比例關系。由此學生在小組交流的基礎上就可以得出：正比例是一種量隨另一種量的變化而變化，兩種量的比值一定；反比例則是一種量隨另一種量的變化而變化，兩種量的積一定。在這一過程中教師就可以向學生滲透函數的思想，讓學生明確變量之間存在的關系，從而準確把握住關正比例、反比例的聯系與區別。為了讓學生更加清晰地理解正比例和反比例的變化規律，教師還可以讓學生在有坐標系的方格紙上將變量之間的關系體現出來，這樣也就滲透了數形結合的思想，真正提升了課堂教學的效率。

教學重在教給學生數學的思想方法，而不是一個個具體的知識點，通過學生的自主學習來積累知識，借助教師的點撥來提煉思想，這樣的課堂才是高效的，也才是最能體現數學味的課堂。

總之，“少教多學”體現了新課程的基本理念，有利于改變傳統教學中以“教”為主的思想，重視了學生的主體地位，賦予了課堂激情與活力。“少教多學”有利于凸顯教師的教學智慧，將教與學融洽地結合在一起，有效地挖掘了師生的潛能。“少教多學”構建了充滿生機的數學課堂，讓課堂在師生的互動中更加高效。

（作者單位：江蘇省常州市武進區

南塘橋小學）