淺談初中地理課堂生活化教學(xué)

隨著當(dāng)前初中地理教學(xué)固有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以往以知識教授為主的模式逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力為主，因此傳統(tǒng)地理教學(xué)必須做出革新，初中地理教師應(yīng)著眼于生活化課堂的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造富有生活化氣息的課堂情境，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使之實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、生活化的處理教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國的初中地理教學(xué)仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現(xiàn)狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，而且各地的自然環(huán)境、生活習(xí)俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標(biāo)準(zhǔn)，教師通常可從以下幾方面著手： 第一修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實(shí)際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。第二添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的教學(xué)素材。第三刪減。將教材中已遠(yuǎn)離本地學(xué)生生活體驗(yàn)與生活實(shí)際的一些地理知識和技能進(jìn)行刪除或剪掉。第四編排。教師根據(jù)校情與學(xué)情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學(xué)難點(diǎn)

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，才能激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心設(shè)計的情景中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動、探究，達(dá)到想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

三、強(qiáng)化生活化知識的構(gòu)建，形成系統(tǒng)的生活化知識體系

新課程對于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），然而新課程更加強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)與生成。教師通常會置身于一種尷尬的境地之中，同時也會憤怒于學(xué)生對地理的一無所知。其實(shí)，事實(shí)并非如此，原因在于學(xué)生們腦海中已有的生活體驗(yàn)以及知識架構(gòu)尚未與新學(xué)習(xí)的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急過硬。在生活化的地理課堂上，教師的任務(wù)就是要將知識的硬水加以軟化，變成可口的飲品。這種飲品中富含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的社會背景，當(dāng)注重到這種融合的時候，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識體系也就是水到渠成之事。

四、以融合熱點(diǎn)時事為共鳴點(diǎn)，增加課堂教學(xué)實(shí)效性

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要與身邊所發(fā)生的熱點(diǎn)時事進(jìn)行緊密結(jié)合，與時俱進(jìn)，只有這樣才能與學(xué)生的心理需求相順應(yīng)，也才能讓學(xué)生在課堂上精神集中，并能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，從而容易引起學(xué)生的共鳴。比如，在講到《生態(tài)問題》這一課時，教師可以引入汶川地震這一熱點(diǎn)事例：2008年5月12號14時28分，四川汶川地區(qū)發(fā)生了8級強(qiáng)震，一剎那，大地顫抖，山河移位，生死離別……大量的房屋被摧毀，死亡人數(shù)達(dá)到了近7萬人，整個汶川滿目瘡痍。在講解的過程中，學(xué)生深深地被地震所帶來的破壞給震撼了，在對離去的人們進(jìn)行哀悼的同時，也在考慮當(dāng)今的生態(tài)問題。這個時候，教師可以給學(xué)生放一些汶川地震的錄像，讓學(xué)生親身去感受，并在對地震形成的條件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生：我國哪些地方還發(fā)生過地震？這樣既能把學(xué)生的情緒給調(diào)動起來，又可以對他們的求知欲望進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生都紛紛帶著濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的欲望參與到激烈的討論當(dāng)中，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

讓初中地理回歸學(xué)生的生活并為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實(shí)際問題。例如，在講到“地球的運(yùn)動”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點(diǎn)太陽的方位，然后問學(xué)生太陽是不是圍著學(xué)校自東向西地轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會回答“是”，然后教師告訴學(xué)生他們看到的只是表面現(xiàn)象，因?yàn)榈厍蚴菄栟D(zhuǎn)的，所以是學(xué)校在圍著太陽轉(zhuǎn)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切地想看一下地球圍著太陽轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實(shí)現(xiàn)了地理知識向生活的回歸與服務(wù)。

總而言之，初中地理生活化的教學(xué)并不是一蹴而就的，需要長期的琢磨與教師的不斷完善。打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想，讓地理知識為生活服務(wù)，在生活中發(fā)現(xiàn)地理，這才是地理生活化教學(xué)的最大意義。地理生活化教學(xué)是新課改的基本方向，也是一個逐漸完善的過程，需要教師和學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且進(jìn)行改進(jìn)，讓地理生活化教學(xué)更加完善。

（作者單位：江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)）