新課程 給學生創造一片暢想的天空

所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。新課標鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱地請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風直吹入學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此一來，教師個人水平是得到了較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？其實，他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出。

針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）。如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是根植于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。

二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的。可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上教師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現了這樣一個真實的傳說：某地教師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發表看法，鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力地占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習積極性也提高了。

三、在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空

綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養，這就決定了它的學習方式也是多樣化的。比如，第九冊中《積累運用八》教材創設了符合新課標的綜合性學習活動：誦背活動讓學生暢想到終南的雪景，閱讀活動讓學生說說描寫霧松的特征。以此作為引子，進入到第三項活動——口語交際，談談家鄉的變化。在與同學交流中要按一定的順序，有重點，并且抓住變化最大，印象最深的方面說。聽后同學之間可以互相補充、評改。通過以上活動后寫一篇習作《家鄉的變化》。很顯然，這三個活動在組織形式上已給學生留下了較大的暢想空間，積累運用的余地。小學語文第八、十、十一冊中也有不少類似于此的綜合性學習形式。它們以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，小學第十一冊《只有一個地球》課題下，又按層次遞進地分成這樣幾個子課題：

1.地球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）

2.觀察地球的美麗，參觀天文臺（觀察，參觀）

3.富饒多彩的地球（搜集資料，討論）

4.地球易碎（知識擂臺賽）

5.地球母親，你愛我，我們也應愛您。（運用資料，發揮想象，寫作）

學生在有選擇地進行上述活動時，將在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽馬和討論……這樣在各個環節中，學生的想象力都得了充分的發揮，創新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！綜合性學習中學生的出色表現，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經看到了放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精神！因為在感興趣活動指引下，由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有教師的限制，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發揮學生的想象思維了。綜合性學習又給學生的暢想開辟了一方樂土！

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

（作者單位：江西省余干縣三塘中心小學）