“教課文”到“教語文”

廣東省珠海市香洲區第二十一小學

2013年5月9日，學校通知我5月10日—12日去東莞學習三天，那份親切與溫暖真的難以言說。因很多客觀原因，我已多年沒有外市學習了，而這次卻受到學校如此的關懷，那種濃濃的暖意回蕩在心靈深處。

5月10清晨，天剛蒙蒙亮我就出發。8：30，來到目的地。跟隨來自全國各地蜂捅而至的聽課大軍，走進課堂（設在東城區體育館內），到處人頭攢動，肩挨著肩，手碰著手，并排而坐，約有三萬多人，把整個體育館擠得水泄不通。就這樣緊張地端坐了三天，手不停地記錄著……收獲良多！

課前5分鐘積累背誦，是“教課文”到“教語文”的轉變。

東莞南城區陽光中心小學六（3）班的學生，利用課前等待老師上課的幾分鐘時間，在班長的帶領下，一口氣背了十多首古詩。其聲音整齊而有韻味，可見學生平時積累背誦的扎實性。試想，如果老師只是教課文上的詩，小學階段十二冊書，也就沒有幾首。學生哪能背出那么多有情感的詩？可見老師以課文古詩為‘例子’，引導學生背唐詩、千古名句，歇候語，名人名言……如果一個學生從進校門的第一天起，利用課前5分鐘每天背誦一首古詩，一學期將近一百首，一年下來，六年算來，那是一個怎樣的數字？！回想我們身邊，很多班級課前5分鐘，要么是安靜地扒在桌面，要么還是在一片吵鬧聲中浪費了課前5分鐘?；匦：?，我組織了班上的同學討論：如何利用課前5分鐘來背好一首新的古詩？大家七嘴八舌地議論，有的說，找一本書讓老師在課前用幻燈放出來，有的說要班長帶大家背……最后有一位學生自告奮勇說她有一本《唐詩三百首》，由她每天抄一首詩在小黑板上，下課掛好在黑板上，只要上課鈴一響，由她帶領大家背5分鐘古詩。真是個好主意！“課前每天一詩”就這樣有條不紊地由同學們自己開展起來了！學生從學“課文”延伸到了學“語文”。

“本體教學”真正做到了“教課文”到“教語文”。

早幾個月，我在2013年第一期的《小學語文教師》雜志上，讀到上海師范大學吳忠豪教授的《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》一文時，引起我很多的思考與凝惑。之后，我也一直關注他的教育理念。這次東莞學習的機會，終于在5月12日上午，親自吟聽了吳忠豪教授的《本體性教學內容與教學設計》講座。當他談到“本體性與非本體性”教學內容時，吳教授結合自己的項目研究，通過大量翔實的課堂教學實例，用兩張通俗易懂的圖（圖見下）進行了對比。我的心頭不禁為之一震！似有一股無形的激流，在推撞著我。

（圖略）從圖上我們清晰地知道，本體教學，重視語文知識、語文技能、語文方法的習得，學生“認知→實踐→遷移”的活動。非本體教學，卻是側重課文內容分析理解，學生“初讀→精讀→總結”的活動。記得上堂課浙江張祖慶老師在執教《和時間賽跑》時，把6、7自然段以詩歌的形式來排版，并把奇數行標上白色，偶數行標上黃色，讀得較慢的地方用紅色標出，然后請兩位學生分角色來朗讀白色與黃色的字，接下來老師與一位學生分角色讀，學生讀得很有精神，最后老師與全班同學分角色讀，讓學生讀得很有意境。接下來張老師又示了一段文字，要學生用上面的方法，把這段話中要讀得輕、重、緩、急的地方用色彩標出來并讀一讀，沒想到學生竟然讀得聲情并茂！這種方法性的指導與“本體教學”一脈相承。做到了從“課文”到“語文”的學習，我想學生下次遇到其它書上的文段，一定也懂得用這種方法去把課文讀得繪聲繪色！

東莞學習回來，我嘗試教學了五年級下冊的〈〈猴王出世〉〉，我先從本單元前幾篇課文引出從動作、語言、神態等方面體味人物形象的學習方法。然后讓學生跟據這種方法找出動作描寫的段落，并圈出動詞讀一讀。意想不到的是，孩子們朗讀時遇到圈出來的動詞，聲音竟然高、低、緩、慢有了變化，有了情感。當要孩子們用這些動詞說一說課間與同學之間玩游戲的情節來。沒想到孩子們竟然說得精彩極了，把他們活潑可愛的形象描繪得有聲有色！我趁機要孩子們在《西游記》的其他章節也找一找段落中的動詞，人物語言，神態等。孩子們就這樣津津樂道地讀著、找著......從語言、動作、神態等方面感受鮮活的人物形象。如果遇到其他書本描寫人物的章節，孩子們也一定會關注文段中人物的動作、語言、神態、心理等描寫去感受人物形象。

葉圣陶先生說：“課文只是‘例子’，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作?！蔽覀儗⑷绾螌W生去進行這方面的訓練，做到“教課文”到“教語文”的轉變？只有“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”！