高中語文課堂教學探究

西藏日喀則地區(qū)拉孜高級中學

語文是我們學習的基礎學科，是我們學習其它學科的基礎和前提，如果語文學不好，其它學科想學好，卻不是容易的，作為語文教師，如何進行語文教學？讓本學科具有吸引力呢？我淺談自己的一些觀點。

一、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)建氣氛活躍的課堂

在課堂教學中，老師不再是主導者，學生成為了課堂的主體，因此老師就應該通過合理的方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質的源泉，是調動學生積極思維探求知識的內在動力，是優(yōu)化課堂教學效率的內在因素。想要引發(fā)學生的學習興趣，就要采用合理的辦法。在語文課堂教學中，要運用語言的技巧引導學生，吸引學生的注意力，可以采取引用既膾炙人口又發(fā)人深省的名言警句， 合理而精當地設置懸念，運用精彩、高超、新穎、別致的課堂導語，形象生動、妙趣橫生的故事，形象直觀的演示、板書、圖畫影視多媒體教學等教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，豐富語文課堂內容，讓學生積極主動的參與到課堂中來， 使每一節(jié)課都給學生一種新奇， 一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地產生深入了解文本的興趣， 以實現課堂教學的有效與高效。

二、飛揚個性，放飛情感，讓學生真正成為學習的主人

語文課應該是放飛情感，激情蕩漾，個性飛揚的課堂。語文教師要有自己的個性，更需要有激情，這不是以自己的講解代替學生的學，而是要讓學生在主動、積極的教學活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪。讓學生的個性得以飛揚，張揚他們的個性，這要求教師在教學中做到：

1.關注學生，培養(yǎng)個性。教學中真正意義的關注不僅是讓學生獲得課文中要“告訴”的道理，更是要關注學生的發(fā)和個性，喚起學生的情感，使學生受到情感的熏陶，把課堂演繹成學生成長的故事，折射出獨特的美麗。

2.鼓勵創(chuàng)新求異，發(fā)展個性。正如陶行之所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”每個學生都有著強烈的創(chuàng)新意識，在教學中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新求異，學生的一點懷疑，一聲感慨，哪怕是一知半解，只要是學生自己感悟，獨立思考出來的，都要精心呵護，給予肯定和表揚。

3.感悟生成對話，張揚個性。張揚學生個性，讓學生由感悟生成對話，使學生樂于讀書表達，把感受、理解和體驗表達出來，使教學活力四射，豐富精彩。如在上《雷雨》時，我就叫學生談一談自己對周樸園這個人的想法，他對魯侍萍究竟有沒有情感？培養(yǎng)學生思維能力，引導他們質疑釋疑，激活學生的問題意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使他們成為學習的真正主人。

三、運用多種教學手段，充實課堂內涵

有時高中語文課堂上老師只是一味的講，缺乏一定生動有趣的課堂氛圍，學生可能會感到枯燥，教學效果相應的就不好。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種積極因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的輔助，可以充分調動學生的各種感官來感受知識，如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，可以更大地激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉學生的探究與實踐能力。

四、因材施教，巧妙提問

因為教材在不斷改版，就要求教師應該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導學生的語文學習。不一樣的教材有不一樣的特點，有的較為詳細，有的則留給學生較大的空間自己學習，這就更加突出了在整個語文學習中一個語文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應該引導學生理清教材中的內容和編排的體系，讓學生從細節(jié)到整體對語文課本有了解。其次，每一位教師應該認真體會每一個版本教材所帶來的內涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學生。最后，教師要深入研究教材對教學研究所蘊含的啟示，做到這一點，在教學中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對學生的語文學習有效性的提高無疑是很好的。

另一方面，由于語文本身的特性，容易讓學生在課堂上產生疲倦的感覺。生動有趣的課堂教學效果雖然不是每個教師都可以做到游刃有余，但教師可以在課堂提問上多做研究。提問得有技巧、有意思，頻率適合活躍課堂氣氛，難度又恰到好處，幫助學生很好地理解課文，是每個教師都在提高課堂有效性上都應該努力的方向。

總之，語文課堂改革是需要我們付出心智，努力踐行，逐步積累的，只要我們語文教師都積極投身于課堂改革，用自己的眼光發(fā)現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，請相信，學生會說，語文是我的所愛。