品德與社會(huì)課課堂教學(xué)的激活

重慶市沙坪壩區(qū)嘉陵小學(xué)

一、構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

正如前面所說新課程把教學(xué)過程看做是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這就體現(xiàn)出了上課不再是教師單純地傳授知識(shí)，而是師生一起探討、分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師將不再是“知識(shí)的化身”占有“知識(shí)壟斷”的優(yōu)勢(shì)，那種懷揣答案，獨(dú)占講臺(tái)的地位已不復(fù)存在。新課程下教師的新角色不僅是課程的實(shí)施者、課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，而且是課程的研究者、建設(shè)者、開發(fā)者，是與專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，是具有現(xiàn)代教育觀念和課程意識(shí)、掌握課程開發(fā)技術(shù)、善于合作的探究者，而不再是知識(shí)的灌輸者和課堂的上帝。基于以上認(rèn)識(shí)，品德與社會(huì)課教師必須與學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要想讓我們的課堂大放異彩，作為一名教學(xué)第一線的教師來說，教學(xué)已不再是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程，一堂沒有交往、沒有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程，已不適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來看待，認(rèn)識(shí)到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動(dòng)性，師生在人格上絕對(duì)平等。在這種師生互動(dòng)的過程中，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生向?qū)W、樂學(xué)、好學(xué)。我們更要有放眼世界，展望美好未來的信心和決心，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向師生的新的理念，從而真正發(fā)揮學(xué)生的生命力和主體性，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，讓我們的課堂大放光彩，鮮活亮麗起來。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)模式

傳統(tǒng)品德與社會(huì)課教學(xué)大部分是以教師講授為主的統(tǒng)一模式。在日新月異快速發(fā)展的新課改形勢(shì)下，如果繼續(xù)完全沿用高度統(tǒng)一的教學(xué)模式，只能把風(fēng)格迥異的學(xué)生“培養(yǎng)”成“千篇一律”的模式化人才。新課程要求我們教師要注重研究學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)科特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，繼往開來，探究一些學(xué)生真正喜歡并樂于接受的教學(xué)模式，對(duì)此，我在平時(shí)的教學(xué)中大膽嘗試，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了模擬法庭、課堂辯論賽、時(shí)事述評(píng)、熱點(diǎn)評(píng)說等開放性教學(xué)模式，以提高學(xué)生的多種能力，促使其全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)《法律保護(hù)你我他》時(shí)，我們可以根據(jù)課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展“模擬法庭”活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演法官、律師等角色，對(duì)有關(guān)青少年維權(quán)案例進(jìn)行辯論，熟悉法庭程序，增加法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，感受法律的威嚴(yán)，提高辨別是非的能力并依法保護(hù)自己的合法權(quán)益。通過開展“模擬法庭”活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到法律保護(hù)我們的各種合法權(quán)益，認(rèn)識(shí)到法律不是一個(gè)抽象的概念，而是與我們的生活息息相關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊了視野，鍛煉了膽量，訓(xùn)練了口才，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。可見，學(xué)生通過這種教學(xué)方式自我教育而得到的收益，遠(yuǎn)勝于教師那繁瑣而空洞的說教。

事實(shí)勝于雄辯，這些新的教學(xué)模式豐富多彩，不僅讓學(xué)生求新、求異的心理得以滿足，“主人”、“主體”地位得以體現(xiàn)，獲取了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，而且還賦予了品德與社會(huì)課新的活力。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 從根本上說，就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的的多維、多層次的開放系統(tǒng)，它具有許多與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)的、相互作用的基本特征。主動(dòng)性，表現(xiàn)為“我要學(xué)”的自主意識(shí)和行為；獨(dú)立性，表現(xiàn)為“我能學(xué)”的自信和能力；獨(dú)特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的個(gè)體化和個(gè)性化；體驗(yàn)性，表現(xiàn)為“我在學(xué)”的親身經(jīng)歷過程；問題性，表現(xiàn)為從問題出發(fā)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這些特征相互作用、相互滲透、相互聯(lián)系、相互包含，共同構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的依據(jù)和特性，也為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位提供了可能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出自主、自覺、自我的特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和課程改革對(duì)學(xué)生終身發(fā)展能力提出的要求，是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)、不斷改觀的變化過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

以往的課堂教學(xué)，大都仍以老師講解為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制于老師的講解之中，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立自主、合作、探究等多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是新課程改革的核心任務(wù)。因此，自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)實(shí)踐中我也曾嘗試并探索了一些較為開放性的學(xué)習(xí)方式。比如綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式主要是指學(xué)生通過親身實(shí)踐活動(dòng)，自主選擇，動(dòng)手動(dòng)腦，探究發(fā)現(xiàn)問題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、行為品質(zhì)和實(shí)踐精神。例如在教學(xué)《法律保護(hù)你我他》這一主題時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到各種法律問題這一情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材里設(shè)計(jì)的幾個(gè)學(xué)生合法權(quán)益受到侵犯的情境，當(dāng)遇到自己的合法權(quán)益被侵犯時(shí)，學(xué)生不但能夠立刻意識(shí)到，而且能夠?qū)で蠓稍朕k法用法律來自護(hù)。我們可以要求學(xué)生平時(shí)堅(jiān)持收看中央電視臺(tái)的《今日說法》、《焦點(diǎn)訪談》等法制節(jié)目，以增長(zhǎng)學(xué)生的法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。通過這種綜合實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的目的，最終是為了從事工作、服務(wù)社會(huì)。從人的一生來看，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生階段的任務(wù)，而且更是生活中的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)學(xué)習(xí)方式深入生活，那么學(xué)習(xí)的過程也就成為生活的過程，知識(shí)才能真正得以運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)開始將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，像以上所涉及的諸如綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等等生活化的學(xué)習(xí)方式也使所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到了鞏固。這正是新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生活世界，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是教師在課改過程中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)果。