心理輔導在高中數學中的實踐

吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學校

談到數學教學，多半教師熱心于數學教學如何培養學生的能力，但是，數學能力需要什么樣的心理狀態下才能獲得，這一點常常被忽視。心理學實驗證實：在不同的心理狀態下，學生學習的效果是截然不同的。一個學生處在積極的狀態下，對學習有濃厚的興趣，主動探求知識。另一個學生處在消極狀態，對學習提不起勁頭，為應付考試而被動學習。一段時間后，他們的數學能力就會顯出較大差距。在對高中學生的調查中，大多數數學成績較好的學生對數學都有較濃的興趣或愛好。相反，那些數學成績較差的學生主要原因有以下幾個方面。一是缺乏學習興趣和動機；二是注意力較差，學不得法；三是意志薄弱，不重視基礎；四是進一步學習，條件不具備。因此，對學生進行學習心理輔導是極為重要的。根據自己在課堂上的積累的經驗做一下梳理，或許不無裨益。

一、培養學習興趣

“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理欲望”。唯有學生熱愛數學，才能有積極持久的求學勁頭。數學的內容是抽象的，但表達它們的方式及它們的實際應用都是生動的、多彩的。培養學生興趣可以進行多方面的嘗試法。

1.以數學自身的魅力培養學生興趣

在數學中，注重使學生能及時看到數學具有種種魅力，給學生一種“數學美”的感受，使學生體會到數學的力量，這樣就能逐漸培養學生的數學興趣和求知欲望。

2.以數學發展的歷史培養數學興趣

結合教學，可以插入一些數學歷史故事，數學家的雋永名言，數學理論產生所經歷的滄桑，數學家成長的事跡；數學家應用數學巧渡難關的故事，對數學問題的爭論，數學家在科技進步中的貢獻等，都是培養學習數學興趣的良好素材。

3.以數學的廣泛應用培養數學興趣

引導學生觀察和解決實際生活中的數學問題，是提高興趣的重要方法，尤其是那些與學生有直接關系的數學問題，更能引起和培養學生的數學興趣。

4.改進教學方法，培養數學興趣

富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生數學興趣的有效途徑。這就要求老師采用啟發式教學法，將死的知識講活，對枯燥的內容進行豐富的語言加工，將抽象的概念用生動的實例進行對照。這樣，學生自然會愛上數學課。

二、增強學習動機

動機是指使個體引起行為的一種動力，并能維持行為與指示方向的作用。內部動機指個體對行為本身有意愿、感興趣。外部動機指個體思想通過行為來獲取其他的東西（如教師刺激）。學生若能自發地產生內部動機的學習效果將是最佳的。實際上，這樣學生畢竟是少數。要求老師善于從外界給學生以某種刺激，激發的強化作用能使學生處于積極的學習心境中。動機是數學能力形成的心理能力，在數學能力培養的過程中，首先是通過適當的方式激發學生的學習動機。

1.“妙用不安”

傳統的觀念認為學生產生不安感、緊張感是一種不好的事。但現代心理學否定了這種觀點。一般來說，在學習容易的課題時，不安感強的人成績好。在學習難的課題時，現階段是不安感弱的人成績好。但隨著學習的進展，不安感強的人成績會更好。

2.巧設障礙

“一個人如果沒有任何阻礙，那將永遠保持其滿足和平庸的狀態，既愚蠢又糊涂”，障礙激發學習動機有兩層含意。一些數學教育家指出：數學教學內容才能使學生“跳一跳，夠得著”。要教給學生與其已有知識和思維方法有一定（適度）矛盾的知識和思維方法，以引起學生的學習積極性。

三、培養意志力

意志是人的積極性的特殊形式，在教學活動中則表現為頑強的學習毅力，為達到目標而努力克服各種障礙。但是，由于種種原因相當多的學生尚不具備這種心理素質，突出反映在學生解題過程中，一旦發生錯誤就不能用堅韌的毅力去糾正。因此，數學教學中解題的訓練要控制數量，講究質量，嚴格要求，因為“教學生解題是意志的教育”。

四、培養注意力

注意是心理（意識）的集中，表現為有選擇的感知、思考某種事物。注意力的集中對數學的作用已為人們所認識，教學實踐中我還深切地感受到，注意的轉移和分配對教學也有著較大的影響。這種影響突出表現在跳步計算中：跳步計算就是若干步驟合并在一次完成，這需要有較強的短暫記憶能力和較高的注意轉移、分配的水平。當學生不具備這種相應的心理素質，卻又有簡縮計算的心向時，就產生了矛盾。解決這種矛盾，不僅要進行技能的訓練，更要注重心理的訓練。如果不考慮這種訓練，企圖用所謂“大運動量”的辦法，只能是事倍功半，甚至事與愿違。此外，情感、信念、態度、性格、習慣等在教學活動中也有一定的影響和作用。

即使在教學活動中不作專門的努力，學生的非智力心理素質會隨著年齡的增長，知識的增多和智力的發展，“順帶”地得到自然發展。因此，孤立地去分析學生的認識活動，便會使豐富多彩的教學活動趨于僵化；只有把學生看作活生生的人，采用感化、熏陶的方法，持之以恒地注重學生非智力的心理素質的輔導，才能進一步提高教學的質量，實現教學與發展相結合，全面地完成學科教學的任務。