語文課堂提問藝術的思考

重慶市榮昌區廣順小學

【摘 要】語文課堂的提問藝術，是一項隨著語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 提問藝術

課堂提問是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的重要方式。有人說，提問好比教學中的常規武器，它具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，課堂提問要講求藝術性。藝術化的課堂提問，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望。通過自己多年的教學總結出來一些課堂提問的技巧。

一、激發興趣，引導學生問與答

“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文后可以提問﹕“有沒有不懂的地方？有，請提出來?！敝v課開始讓學生問，講完后還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如，教《小壁虎借尾巴》一課時，學生問“小壁虎是動物不是人，為什么用單人旁‘他’而不用‘它’？”老師說：“有沒有那位同學幫助他？”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。”學問，原來有學有問，在學生的問題中體現了學生參與精神，在學生的回答中，體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生對語文的熱愛，對學習充滿信心。

二、創設情境，巧妙提問

小學生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此在教學時要采取直觀的教學方法，創設情境，巧妙提問，這樣有助于培養學生的各種能力。

例如，學習《桂林山水》這一課時，教師首先播放桂林山水美景的錄像，在引導學生由遠到近的觀察，進入意境之中，猶如蕩舟漓江之上，興趣油然而生。此時此刻，可提出問題：你覺得桂林山水有什么特點？親眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？

這一問題的提出，大大激活了學生的學習興趣，大家各抒己見，在輕松愉快的學習環境中，加深了對“桂林山水‘甲’天下”的理解，內心之中感受到了祖國山河的壯美，再加上聲情并茂的朗讀，從而收到了事半功倍的效果。

三、把握提問時機，有效提問深入文本

在課堂上，教師除了要創設問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。

1.捕捉時機，實時追問

一個好的追問，往往能激發學生興趣，承上啟下，激發智慧火花。適當的追問要善于處理學生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即使問題難易適度，學生的思路仍會出現“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。

2.深度探問，不斷升華

所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調動已有的生活經驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。

3.適時轉問，豐富對話

轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。

四、提問新奇，引導思維

新奇別致的提問，很容易吸引學生的全部注意力，更容易激發學生的學習興趣，教師要善于引導學生在已有的知識基礎上，去思考，去想象，開發智力。

學習《灰雀》一課時，在學生熟練地朗讀了課文之后，可出示這樣兩個問題：①那只胸脯深紅色的灰雀哪兒去了？②列寧為什么不問那個小男孩，而偏偏去問不會說話的灰雀呢？然后引導學生結合課文內容，進行分角色朗讀，展開討論。學生通過動腦筋思考，紛紛回答：①灰雀被小男孩捉去了；②列寧不問他，是為了不讓這個小男孩覺得難堪；③列寧是為了讓這個小男孩主動改錯；④列寧這樣做是關心愛護這個小男孩；（5）列寧愛鳥，更愛誠實的孩子……

聆聽著學生們獨特的見解，我心中感嘆不已：這是多么美妙的思維啊！學生們不僅理解了課文內容，更重要的是思想上受到了熏陶。

藝術無止境，要使課堂提問具有較高的藝術性，我們教師必須精通教材，深入鉆研，了解學生實際，并注意各種知識的創造性運用，要奮力探索，勇于開發這座神奇多姿的教學藝術迷宮，以達到更高的藝術境界。