小學語文教學藝術

內蒙古興安盟烏蘭浩特市鐵西第一小學

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。

《語文課程標準》指出要拓展語文學習內容形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高能力。那么豐富多彩的語文活動正是語文教師引導學生走出封閉的語文課堂，拓展語文學習空間，幫助學生積累語言的重要途徑。

為此，我在語文教學中，注重構建活動化的語文課堂教學，依托教材，不斷拓寬語文學習和運用的領域，由課內向課外延伸，引領學生在大量的語文實踐活動中提高學語文、用語文的興趣和能力。

我在教學《上下大小多少》一課中就充分運用了語文觀來完成教學內容，以開闊學生的語文眼界，培養學生的語文素養。

我將這一課的教學環節安排成一個連續的過程：我首先在黑板上畫了一塊厚厚的藍色木板，然后在木板上畫了一個很大的足球，而在木板下畫了一個很小的足球。接著我引導學生觀察兩個球有什么不同。學生回答說“一個足球大，一個足球小”、“一個在木板的上邊，而另一個足球在木板的下邊”。根據學生的回答來伺機引導學生認識“上下”、“大小”。

在教學“上下”時，遵循課文內容，先引導學生觀察這兩個字和書上所呈現的圖畫有什么關系。再請學生自己親自試試什么樣的身體符號可以表示“上”，什么樣的身體符號可以表示“下”。又請學生們在教室找一找什么在上，什么在下。這樣看似簡單的問題卻強烈的激發了學生探究的欲望，從而使學生在學習簡單生字的過程中有所感悟，有所發現。最后，我把“上”和“下”寫在了一起，變成學生沒有學過的生字“卡”，我一邊寫這個字一邊說：“孩子們，你看我們的漢字多么神奇，如果一根小魚刺在嗓子里上也上不去，下也下不來，那多么難受啊！瞧，這個不上也不下的字就是“卡”，你能記住它嗎？”這樣的教學環節已經遠遠超出了生字教學本身，而是讓學生知道每個漢字都是有秘密的，這個秘密就等著你們來發現呢。

在教學“大小”的過程中，我引導學生從自己的角度去觀察生活中什么東西是大的，什么東西是小的。學生所有的語言知識儲備被充分調動起來，積極參與思考，并不斷創新，這樣也就有了令老師和同學都滿意的答案。最后，我在黑板上畫了一座尖尖的寶塔，學生看圖馬上就明白了：上面小、下面大的物品就是“尖” 的。我們又一起摸了摸削好的鉛筆，學生真正感受到了什么是“尖”的。為了激發學生學習漢字的興趣，我又在那座尖尖的寶塔旁邊畫了一座傾斜的寶塔，引導學生觀察兩座寶塔有什么不同？學生通過觀察，總結出一座寶塔是正的，而另一座寶塔是歪的。我順勢告訴孩子們“不正就是歪”，所以這個“歪”字就是“不”和“正”兩個字組成的。我繼續告訴他們：“怎么樣？學習漢字有趣吧？像這樣有趣的故事還有很多很多呢，只要你認真的用心學習，將來一定在漢字的學習中尋找到快樂的。”學生都美滋滋地等著我講下一個字呢。我想：這才應該是語文課堂上應有的氛圍呀！

最后，我又畫了好多個大小不一的足球，再次引導學生觀察，學生通過前兩組字的學習，已經能夠很輕松地說出：大足球多，小足球少。

在準備這節課的時候我就想：學生大多有學前基礎，如果只是片面地把知識拘禁在所學習的6個字上，這樣的課堂一定是枯燥無味，怎樣才能調動學生積極性呢？我覺得就是要讓學生真正地感受到學習語文的樂趣。所以，我力圖讓教學內容和生活相連，和學生的情感需求相連，讓語文學習因此而充滿了濃郁的生活氣息。孩子們探索的欲望被充分地激發和調動起來了，原本令孩子畏懼和厭煩的生字學習變得十分輕松和有趣，主動學習，主動思考成為課堂上一道尋常的風景。

教學雖然是一門遺憾的藝術，我希望自己能在藝術中不斷的完善和更新，使我的語文課堂迸發出更多的智慧與樂趣！