中學化學教學策論

西藏昌都市邊壩縣初級中學

化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，它對我國“四化”建設起著極為重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。中學化學教師要想大面積提高化學教學質量，使學生更好地掌握基礎知識和基本技能，必須開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、轉變教學理念是前提

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。就化學教學理念而言，在新課程教學中，教師首先要依據新課程標準，把握教學規律，實施課堂教學，教材的運用與開發靠教師去創造。教材僅是范本而已，教師要通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學知識中，對教材進行重組和活用，使學生對化學知識體系有更系統的認識，不斷推動教學進度，使自己的教學有特色，并取得高效的教學質量。

二、選擇教學方法是關鍵

教無定法，重在得法，貴在靈活。課堂教學是一個復雜而內涵豐富的過程藝術。教學是個靈活多變的動態系統，不能刻意追求或照搬某一種模式。隨著新的技術和手段不斷引進到教學當中，對新教法的學習和掌握是每一個教師的新任務。只有科學性、靈活性、創造性使用教材和教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式有些單一。新教材中凸顯實驗能力的培養，學生動手操作能力的培養，要求對基本的實驗都要能夠獨立完成。加大了動腦動手的聯系。對解釋化學現象、分析化學問題、設計化學實驗步驟等能力都有一定的要求。我們可以利用電教演示實驗、分組實驗、驗證實驗、興趣小組等形式組織學生進行化學實驗課的教學，這樣不但提高課堂效果而且還調動學生學習化學的興趣。

三、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂45分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到30多種元素，70多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如，在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳3種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

四、優化課堂教學的著眼點是建構高效的教學結構

現代教學論認為，應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下6個因素：①構成一個“環環緊扣、層層人深、步步有新、相互促進”的有機整體；③教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；④學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；⑤課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節；⑥充分有效地利用課堂教學時間。課堂教學結構上教師應給學生充分的時間和空間，努力創設以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。教學過程充分體現為教師和學生的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現共同發展。

事實證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。