在小學語文教學中培養學生質疑能力

西藏昌都市芒康縣莽嶺鄉小學

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不悟。”疑是點燃學生思維探索的火種，疑是培養學生自主探究的起點。在語文課堂上引導學生大膽質疑能使學生的思維處于興奮狀態，學習積極性不斷高漲，變被動學習為主動進取。要想培養學生不懂就問，有意見就發表的意識和習慣，教師應該從以下幾方面進行引導。

一、為學生營造敢于發問的氛圍

創設輕松和諧的教學氛圍關鍵在教師。學生對教師或多或少存在一種“本能”的戒備心理。他們往往謹小慎微，生怕觸犯了教師的尊嚴。這就影響了他們思維的流暢性和變通性。當他們站起來回答不出問題時，內心早已焦躁不安，如果再讓他們看到一張已等得不耐煩的臉，再好的思維也回阻塞，再佳的答案也會說得吞吞吐吐，更別說提出什么不同的問題，發表不同的見解了。反之，教師柔和親切的態度、幽默活潑的話語、敏銳信任的眼神就會使學生獲得愉悅的感受，在寬容諒解的氛圍里獲得尊重和理解，點燃智慧的火花。因此，我認為教師在課堂上應該始終以微笑面對每一位學生：用熱切期待的微笑引導學生發問；用肯定贊許的微笑鼓勵學生發表自己的見解；用真誠自然的微笑與學生娓娓而談。學生從老師的臉上讀到了信任、激勵與期待，自然縮短了師生之間的距離，使學生在自由活躍的教學氛圍中暢所欲言，真正提出有價值的問題。

二、教給學生質疑的方法

在培養學生質疑能力過程中，應特別注重教給學生質疑的方法，根據語文學習的特點，引導學生從以下幾方面發現問題，提出問題。

一是抓住課題質疑。有些課題的本身就是學生的疑之所在。如著名作家巴金先生寫的《鳥的天堂》。“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”在哪里？那地方是什么樣子的？為什么把那個地方叫做“鳥的天堂”？鳥兒在“天堂”是怎樣生活的？引導學生抓住這些問題進行質疑，還可以由課題擴展到課外內容，激發起學生學習的興趣，自然積極主動地投入到課文中探索答案。

二是抓住關鍵的詞語、句子質疑。例如，我在教學《一夜的工作》最后兩個自然段時，引導學生通過默讀提出自己不懂的問題。同學們抓住關鍵的詞句，提出這樣幾個問題：“為什么作者兩次提到‘我看見了他一夜的工作’？”“為什么說‘他每個夜晚都是這樣工作的’？”“為什么開始寫‘我不斷地想，不斷地對自己說’而后來又寫‘我想高聲對全世界說’？”問題是學生們自己通過思考提出來的，然后再拋給學生，學生就會主動的討論交流，課堂上呈現出主動探究、各抒己見的熱鬧場面。學生最終通過自己的努力，解決了自己提出的問題，使他們獲得成功的喜悅。

三是從課文的內容上發問。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，學生通過閱讀了解了課文描述的是作者七八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”以及作者后來對這兩句話的認識時，引導學生提出問題：對于同一首詩，父母親為什么會有不同的評價？我長大后是怎樣認識父母的不同評價的？這恰恰是值得研究和討論的問題，解決了這兩個問題，也就理解了文章的重點和中心。

四是可以從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質疑。仍以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，課文在寫作者聽了媽媽的贊揚的話后，“既靦腆又得意洋洋”學生對此發問：“靦腆”是指羞澀而不好意思，而“得意洋洋”指非常滿意的樣子，這里是否矛盾呢？同學們通過讀書感悟，明白了“靦腆”是巴迪外在的一種表現，而“得意洋洋”才是作者聽到贊揚后內心的一種真實感受，正符合一個七八歲孩子的心理表現。

除了上面介紹的幾種方法外，還可以根據課文特點，引導學生從課文的語言運用上發問，從課文表現的中心上發問，從標點符號的運用上發問，從課文內容的前后聯系上發問，等等。總之，在課堂上，凡學生能發現的問題，教師要引導學生自己去發現，多角度地提出問題，激發他們學習的主動性和積極性。

三、正確梳理學生的問題

在教學時，我們往往會遇到這樣的問題：學生提出的問題海闊天空，并不全是有價值的，這就需要教師針對學生的提問進行正確的處理。

學生提出的問題一般分三類：一是與課文內容無關的問題，為節省時間，對這類問題，可以用婉轉的語言告訴學生，因為與上課內容無關，建議在課后幫助他解決；第二類是不在要害、關鍵處，但與課文內容有關的問題，就隨機引導幫助解答；第三類就是那些跟課文關系密切的、能打開學生思路的問題，對待這類問題，我們要著重對提出問題的學生加以鼓勵，并把提出的問題作為學習的重點讓全班同學一起討論。有時學生提出的問題不著邊際，我們可以以平等的姿態對學生說：“老師也有幾個問題想請教大家。” 實踐證明，對學生提出的問題進行正確的梳理，對學生質疑問難起到很好的引導作用。學生通過一個階段的訓練，會逐漸領悟，哪些問題是關鍵的，是可以解決課文難點的好問題，他們提問的質量就會越來越高，質疑的能力也會越來越強。