加強農(nóng)牧區(qū)小學生語文學習的積極性

西藏自治區(qū)昌都市洛隆縣新榮鄉(xiāng)小學

【摘 要】教育的落后是制約農(nóng)牧區(qū)人力資源開發(fā)的根本原因，中國有近萬名在校中小學生生活在農(nóng)牧區(qū)。農(nóng)牧區(qū)教育的發(fā)展，決定著邊遠地區(qū)教育的整體水平，農(nóng)牧區(qū)教育能否適應農(nóng)牧業(yè)和農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，能否適應農(nóng)牧民脫貧致富奔小康的需要，直接關系邊遠地區(qū)現(xiàn)代化建設的全局。農(nóng)牧區(qū)小學的學生具有先天性的漢語學習基礎差的特點，再加上地方方言的影響，因此，漢語作為他們的第二語言，在學習過程中難免有些難度。語文教學不僅要關注文化知識的教育，更應該崇尚道德思想的教育，它關系著學生語文能力的形成與提高，為今后的道德素養(yǎng)打好基礎。

【關鍵詞】農(nóng)牧區(qū) 漢語文 教學效率

現(xiàn)如今，城鄉(xiāng)教育水平差異很大，尤其是偏遠的農(nóng)牧地區(qū)，為縮小差距，教學的效率顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學實踐，我認為要想學好一門新的語言，就必須有一定的語言基礎知識，才能消除在教學過程中的障礙。所以，在農(nóng)牧區(qū)小學漢語教學過程中，低年級時，應該以學習口語表達為主，因為他們還小，不能采取強制性的灌輸，否則將會適得其反。等他們到了高年級，接受新事物能力增強時，注重文字語言的學習，逐步掌握漢語的學習，才能增加效率。在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，實現(xiàn)真正的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”。

一、營造漢語言環(huán)境，培養(yǎng)興趣

在偏遠的貧困農(nóng)牧地區(qū)，教師的漢語水平都達不到標準，更不用說孩子們了。城鄉(xiāng)差異較大，漢語水平遠不如城鎮(zhèn)同齡小學生，出現(xiàn)這種差距的原因很多。因為在農(nóng)村地區(qū)，環(huán)境比較封閉，農(nóng)牧區(qū)的小學生與外界接觸的機會相對比較少，不少學生除了在課堂上接觸漢語課本以外幾乎沒有使用漢語的環(huán)境。因此教師們要講究教學方式方法，讓他們更快、更準確地學習漢語。開展豐富多彩的漢語情境活動，把學校生活作為語言類素材，布置語言環(huán)境，讓學生在語言環(huán)境中慢慢成長，形成語感。比如可以在學校開展“漢語角”之類的語言情境活動，定期開展“漢語演講比賽”活動，同時訂閱一些報紙，從這些方面獲得知識提高學生學習漢語的興趣。在課堂上，教師應該多讓學生講漢語，積極與學生進行互動，以鼓勵表揚為主，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生講漢語、學習漢語文的習慣。

二、了解學生，因材施教

教師要求能夠掌握學生的學習興趣，孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”他認識到“知人”的重要性，因此他十分重視“知”學生，認真分析學生個性，在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發(fā)展，這是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。提高小學生語文教學效率就要遵循客觀歸律，了解學生學習的強弱項，尊重學生，培養(yǎng)學生的強項，然后不斷強化學生較為薄弱的方面。在農(nóng)牧區(qū)小學讓學生用漢語講話，就像我們用英語交流一樣，畢竟是接受新鮮事物，難度是可想而知的。作為教師既要顧及小學生本身的年齡特點和接受能力，又要考慮到不同地區(qū)語言表達方式的區(qū)別。

三、講求效率，提高成績

作為一名教師，自己有良好的語文基礎，深入研究教材，備好每一節(jié)課。學生初學漢語難度較大，進展不快，容易產(chǎn)生厭煩情緒，教師應循循善誘，正確引導。鼓勵他們多開口，即使說錯了老師也要鼓勵表揚，不能一味地批評，多表揚膽大敢說的學生，這樣才能提高大家的積極性，增強學習興趣。時間要用在刀刃上，要講求效率。衡量一堂課的教學效率如何，即在教與學活動過程中學生學習的知識、學習的技能、形成的認知能力真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高課堂40分鐘的利用率，著力點要以語言教學的訓練為最終目的，使學生具備聽說讀寫的能力，提高成績。課堂教學的有效性，必須把著力點放在能力訓練上，要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識，提高成績。

四、相互交流，提高效率

教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，藝術(shù)地與學生進行有效溝通，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展，打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向老師與學生的“對話”，在對話交流中及時了解學生的需要以及他們的想法，在課堂上提高教學效率。我自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)的很多小學生上初中后，發(fā)現(xiàn)漢語水平與其他同學相差甚大。趁他們年齡還小，接受新事物能力比較強，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，能使學生在愉快和自信的情緒中保持積極的學習態(tài)度。同時，要讓學生認識學習漢語的重要性，也讓學生明白養(yǎng)成良好習慣不是一件容易的事情，需要反復操練。同時加強與學生家長的交流，受歷史因素，社會、經(jīng)濟條件，自然環(huán)境，人口狀況，宗教等的影響，特別是農(nóng)牧區(qū)教育具有很強的民族性、區(qū)域性和特殊性，所以要因地制宜，在交流中探索方法，提高效率。

在農(nóng)牧區(qū)小學，學習漢語就要從小抓起。農(nóng)牧區(qū)小學漢語文教學要采取科學的、靈活的教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，設法對學生盡可能多地進行聽、說、讀、寫訓練。長期以往，學生的漢語水平會有飛速的發(fā)展，當學生用流利的漢語與別人進行交談，能用流暢的漢語文字寫作，他們的自豪感便會油然而生，才能更好地學習漢語知識。