淺談小學數學高效課堂

山西省晉城市陵川縣楊村教辦

數學是人們對客觀世界定性的把握，是人們生活和學習必不可少的工具。數學知識邏輯性強，學生學習起來往往無法提起學習興趣，很容易對數學產生厭學心理，導致學生學習成績不理想，給教學老師也帶來不小的壓力和困惑。興趣是最好的老師，能否激發學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，也就成了學生能否學好數學，能否教好數學的關鍵。因此，在教學活動中，教師應想盡各種方法，采取多種方式激發和培養學生學習的興趣，讓學生由被動接受變為主動學習喜歡學習。那么從哪些方面激發學生的興趣呢？我在教學實踐中從以下幾個方面設計教學環節來激發學生學習數學的興趣，收到了很好的效果。

一、創設教學情景，讓學習過程變被動為主動

教學情境是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境，利用外部的事物給孩子以刺激，引起孩子心理上的興趣或困惑，目的是結合學生已有的經驗體驗，激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，使智力達到最佳激活狀態，吸引其主動參與學習活動，在發現問題、解決問題的過程中學習。它是聯系數學與現實世界的紐帶，溝通數學與現實生活的橋梁，能引起學生學習和解決數學問題的需要。

新課程標準特別強調學生問題意識的形成和培養，強調數學教學應以“問題情境— — 建立模型——解釋、應用與拓展”這根主線逐步展開。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學教學中常用的一種教學策略。教師應創設恰當的教學情景來點燃學生的好奇心從而使學生發現問題并提出問題。因此在教學實踐中，我總是想方設法創設問題環境，引導學生主動進入學習過程中。

例如在教學《兩位數的認識》時，課前將已經準備好的裝有10～100粒不等黃豆的紙袋放在每個同學的桌上，學生會感到很好奇，于是我告訴他們這節課要進行數黃豆比賽，看誰把袋子里的黃豆在桌子上擺好后能讓老師一眼就可以看出你桌子上有多少粒黃豆。學生聽了覺得很新鮮也很興奮，在我的一聲“開始”后很快就討論和行動起來，氣氛非常活躍，學生的好奇心和主動性被充分的調動起來。當我在學生中間巡視的時候看到有的學生以“十”為單位擺豆時，就馬上告訴同學們老師知道這堆豆子有幾粒，學生很驚訝，課堂一下就安靜下來等待老師的答案，眼神里充滿好奇。此時的學生很是不解，為什么老師能不要一粒一粒的數就能知道是多少粒呢？該怎么擺才能讓老師一眼就可以看出黃豆粒數呢？

這時我適時引出數量較多時以“十”為單位的擺法。這樣很自然地就引導學生主動進入到了教學情境中，整個過程沒有老師的指令，學生易于接受，教學效果也非常好。

二、給學生廣闊的空間，努力培養學生多種思維方法

教師在授課過程中要給予學生足夠的想象空間，鼓勵學生別出心裁，提出新穎合理的思路和方法。例如：我在教學退位減法時，不拘泥于書中借十法，通過讓學生擺樹葉，小組討論，讓學生提出多種方法。我認為數學老師要特別注重培養學生的計算能力，算法多樣化是計算教學中的一個亮點，是發展學生思維的有效途徑。數學課程標準中提出算法多樣化，其目的是以鼓勵學生獨立思考，敢于創新，敢于大膽的發表自己的見解為出發點的，教師應該尊重學生的想法，努力培養學生的發散思維能力。

三、讓孩子學會自己讀課本，培養學習獨立性

課本是學生獲得系統知識的主要來源。在教學實踐中，教學新內容前我會給學生指出學習的要點并提出一些問題，要求學生根據要點和問題去閱讀課本，讓學生深入思考知識的內在聯系，啟發學生找出其它的解題思路。

四、適時準確提問，引導學生思考

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。作為教師要精心設計課堂提問，并把握課堂教學時機適時提問，根據教學計劃引導學生思考問題，自然進入課堂教學過程。

另外，教師在實施課堂提問時，還應具有機敏的應變能力，對課堂中出現的意外及時引導處理，靈活恰當的追問，可以聯系相關教學知識，以達到復習或預習數學知識的目的，從而實現更好的教學效果。

五、運用多媒體解決學生思維困惑，把孩子們領進精彩的課堂

多媒體課件可以使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步的教學環境中，提高學生的學習興趣。教師如能在學生思維困惑時介入電教媒體，有利于學生學習興趣的提高和空間想象能力的培養。如把一個棱長為5厘米的正方體表面涂上藍色，然后將它切成體積是1立方厘米的正方體小塊，可切多少塊？其中一面、兩面、三面有藍色的各為幾塊？由于學生缺乏空間想象能力，解答起來是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”“提取”等過程，使學生一目了然，這既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象力。教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。