小學語文教學中的小組合作學習

西藏林芝市米林縣中心小學

近年來，“小組合作學習”這種學習方式逐漸被小學教師所接受，并開始在教學中運用。因為剛開始實踐，所以在實施小組合作學習的過程中，難免會遇到一些問題。小學語文課堂不少小組合作學習徒有形式，實效甚微，存在不少問題。合作學習是一種新的學習方式，在學習實驗過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗、不斷總結、不斷研究探索，一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。

綜觀當前的小學語文課堂教學，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認可。合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導學生開展合作學習的過程中存在一些問題，沒有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導致合作學習事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題。

一、各自為政，秩序較亂

小組合作學習會帶來較傳統教學更大的學生自由，但同時也容易帶來教學秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學生為了讓其他同學聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執(zhí)問題，個個扯高嗓子喊。造成這種現象的原因除了孩子有表現自己的天性外，也有教師把這種現象認為是課堂活躍的表現而不去制止的原因。結果造成小組成員你說你的，我干我的；學的學，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個學習小組，實際上是一盤散沙。著名的合作學習理論研究者斯萊文等人認為：“合作學習的課堂聽起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”如果合作學習的課堂過于喧嘩，噪聲太大，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，此時，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。

二、學生的參與度不均衡

通過觀察發(fā)現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因不少，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓學困生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組。本來在小組合作學習中，學生圍桌而坐，教師不能像班級教學中學生都面向講臺那樣很容易就能發(fā)現學生是不是在認真聽課，而是不太容易發(fā)現學生合作學習的參與程度，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

三、學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。

四、教師評價和獎賞重小組、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展，這一問題比較普遍。其實應該知道小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個性的全面發(fā)展服務。

五、形式主義

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過多，而對合作學習的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學習內容適合不適合合作學習而都要用合作學習的形式，或令學生相對而坐，或將課桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認為是合作學習。結果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。

針對以上問題，我們在平時的教學中，要注意以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學生自主學習和相互交流的能力

自主學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發(fā)表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優(yōu)勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關系時，他們會產生一種積極合作的動力。

2.合作探究的問題空間不能過于狹小

合作學習是一種比個體學習更高效率、更高質量的學習。合作學習是小組成員發(fā)揮集體智慧、團結協作，共同完成的一項學習任務或解決一個問題。如果小組合作探究的問題過于簡單淺顯，甚至問題的答案就在課文中，學生個體通過閱讀課文就能解決，根本就沒有合作探究的必要，徒然流于形式，浪費時間，也使學生對合作學習這一形式失去興趣。

3.合作小組內部要有必要的分工

現代教育的核心理念是促進每一個學生全面發(fā)展，“不讓一個孩子掉隊”。合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應該體現現代教育的思想和合作學習的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發(fā)言后，組內其他組員可以再進行補充。

4.教師要發(fā)揮應有作用

教師不能認為小組合作學習是學生的事情，把自己當成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。

合作學習是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，是我國新課程提倡的一種學習方式。我們在學習實驗過程中，出現這樣和那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗、不斷總結、不斷研究探索，就一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。