美術課課堂教學方法及評價

內蒙古興安盟烏蘭浩特市進修學校

經過這些年的教學工作實踐，我認為小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。就美術課課堂教學方法及評價應注重了以下幾方面。

一、培養學生良好的觀察能力

在具體的教學中不要過早地用技法技能去規范學生，采取合理地啟發、引導，培養學生良好的探究和觀差能力，以探究為主，讓學生探究線條的變化，不要刻意的去強調畫面的內容的優劣，評價以肯定為主。

二、培養學生豐富的想象力

傳統美術教育多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的，最終都是大同小異。讓大家盡量敞開心扉，大膽想象，大膽著筆，畫出自己最想畫的、最喜歡畫的一切。這里的大膽想象最為重要，想象的過程就是思維的過程，兒童心目中的天空五彩繽紛，五花八門，內容豐富。

三、調動學生學習的積極性

素質教育與生活緊密相連，激發了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯系生活、美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。充分發揮自己的個性意識，使學生完成有創意的飛行棋，從而也更好地調動了學生完成創意作品的積極性和主動性，在完成美術作業的基礎上，學生用自己設計制作的游戲，既鞏固了知識，又愉悅了心情，達到了雙贏的效果。

四、注重對學生學習評價

在教學中，為了挖掘每一個學生潛在的能力，我因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，評價以肯定為主，保護學生的學習積極性，使每一個學生都得到個性的張揚。改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。

五、因人而異、尊重個體差異評價

面對當前多元化的知識經濟時代，使教育在每一個學生身上得到最大的成功，真正實現以人為本，實現學生的個性化教育，是每位教師每天所期待的成功。美國哈福大學心理學家加德納提出的多元智能理論認為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個人優點不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同。”這一理論告訴我們，每一個學生都處在相應的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點。

1.了解學生的心理特點。小學生常常將老師的話視為“圣旨”。渴望受到老師的鼓勵和表揚是他們共同的心理。他們常常將老師鼓勵性的正面評價視為最權威的、最受鼓勵的精神褒獎。因此，教師平時要注意觀察學生的點滴進步，要及時表揚。一句真誠的表揚可以打開他思考的閘門，啟迪他的智慧。教師在一個人的成長中起著不可忽視的作用，尤其是對孩子確切的評價。

2.教師要克服各種心理偏見。評價一旦產生心理偏見，就失去了科學性，失去了評價意義。首先，教師要清楚第一印象的影響。第一印象最為深刻，它容易使人形成一種不易改變的“固有觀念”。對學生進行評價時，應拋開第一印象的影響，從學生實際表現出發，調整自己對學生的評價，而不能困于最初的印象。其次，教師要消除光環效應的消極影響。所謂光環效應又稱暈輪心理，是指評價者對評價對象的印象影響到對該對象具體特征的認識，或因評價對象某些突出特點，而掩蓋對其他方面認識的一種心理。如果某個學生被積極的光環效應所籠罩，教師評價他時他就難以查其不足，過分肯定其優點，滋長其盲目自滿；相反，某個學生被消極的光環效應所籠罩，教師評價他是就難以舉其所長，使他覺得自己一無所長，產生自卑心理。再次，教師還要克服定勢思維的影響。不要把學生在某一階段的表現作為固定的不變的評價依據，要重視學生的一貫表現，以動態的發展的眼光去評價學生。

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異，對同一個問題的理解和解決方法也不盡相同。教師始終是成年人，思維方式與孩子不盡相同。別人的意見，常常正是自己疏忽的。孩子們互相提出的建議，往往會使教師耳目一新，茅塞頓開。這樣，學生既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業的理解，更能提高學生的口頭表達能力，對教師而言，也有很大的收獲。師生共評，有助于學生自主意識的建構、審美能力的提高，實現教學評價的民主、公平。