培養學生朗讀課文的意趣

西藏昌都市芒康縣莽嶺鄉小學

文章朗讀是作者思想感情再現的表達形式，也是讀者體會作者文章思想感情的途徑。聽著別人精妙的朗讀，真是美好的享受。朗讀能力是學生閱讀能力的有機組成部分，是閱讀教學必須培養的能力之一。語文課標明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。由此可見，對于朗讀的作用，我們在閱讀教學中應該引起足夠的重視。

一、以說促讀法

有些文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成“空白”、“跳躍”之處。而這些“空白”、“跳躍”之處，也正是文章蘊含的情感所在。因此在指導學生閱讀這樣的課文時，可以先引導學生對這些“空白”、“跳躍”之處進行適當的填補，再指導學生朗讀。這樣使學生由表及里地理解課文內容，深化對課文內容的理解，達到以說促讀，以悟導讀，讀中見悟的目的。

如《窮人》一課中，課文中許多處用了省略號。在教學時引導學生體會：省略號可能省略了哪些內容，請你揣摩桑娜此時的心理，試著把省略號的內容填補出來。學生通過研讀補白，深切體會出桑娜寧可自己挨打受苦也要幫助別人的善良美好的心靈。此時，再引導學生把這一部分有感情的朗讀出來，學生讀得入情入境，朗讀效果相當不錯。

二、自我領悟法

閱讀是學生個性化的行為，學生對語文材料的反映往往是多元的。《語文課程標準》強調要“珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。”同樣的閱讀內容，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發生變化，而所有的感悟都可以通過朗讀表達。因此在指導學生閱讀內涵和情感比較復雜的課文時，教師對學生朗讀的語速語調、語音語氣不能強調統一，而應當尊重學生的閱讀體驗讀出自己的感受。

三、圖文對照法

小學語文教材一般都配有插圖，這些插圖一般都反映課文的中心或主要內容。如《月光曲》、《小音樂家楊科》等。在教學中，可以指導學生圖文對照讀：憑著圖畫，突出感知對象，引起觀察興趣，產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，聞情知意的目的。同時，使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和表達能力。

四、認識朗讀的作用，利用朗讀的多種功能，充分發揮朗讀的效力

從語文教學心理學的角度講，朗讀的心理作用有好幾個方面。

1.朗讀能穩定兒童閱讀時的注意

低年級兒童由于內部語言尚未發展，閱讀時注意力不穩定。大聲朗讀由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。

2.朗讀能幫助兒童理解閱讀材料

通過閱讀，兒童以口語為中介，將書面語言與他們的意義聯系起來。離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快。兒童朗讀比默讀自然得多，如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3.朗讀可以發展兒童的想象力，增進對文章的鑒賞力

因為兒童長于形象思維，在有聲有色的朗讀時他們會如見其人、如聞其聲、如臨其境感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無需多做講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化的受到熏陶感染，達到思想教育的目。

4.朗讀有助于對課文的記憶

默讀由于只有“眼—腦”一條通道，而朗讀有“眼-腦”和“耳-腦”兩條通道，在大腦皮質上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。

日常教學中常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或是訓練的環節。事實上，朗讀還有其他的教學功價值，比如可以利用朗讀來表達不同的觀點，重音、語氣、語調、停頓、感情等的不同，意味著學生理解的差異，即是相同的內容可以有多種把握的形式，不同的把握著不同的理解。

五、做好示范，加強指導

示范對學生來說挺重要，好的示范對學生有積極地影響，錯誤的讀法也會將其引入歧途，造成惡性循環。我校的唱讀形象就是這樣形成的。為糾正唱讀現象，我采取這樣的做法：

1.做好對比，讓學生發現自己的不足之處

讓學生朗讀一段課文，然后讓旁聽者說出自己的感受及收獲，再由教師作出標準示范或者聽朗讀帶，做出比較，讓學生說說唱讀與正確朗讀孰優孰劣，從中找出差距，承認差距。

2.做好示范，讓學生有章可循

由于學生有唱讀的思維定勢，教師有必要引讀，然后再進行比較，針對錯誤的地方進行強力與耐心的糾正。

3.及時做出評價與激勵

針對的朗讀情況，擇優做出積極地評價，讓其嘗到甜頭，增強信心，為其注入強心劑，振作其志氣。