新課改下的語文教學

西藏日喀則市聶拉木縣聶拉木鎮中心小學

【摘 要】新課程改革強調語文教學要使學習過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學習模式下進行小學語文教學的可行性策略。

【關鍵詞】新課改 小學語文 課堂教學

隨著新課程改革的深入實施，教師應該重視課堂教學的革新，改變我們以往傳統的課堂教學觀念、教學形式和教學水平。現在的教材設計，給學生提供了動手操作、自主探索和合作交流的機會，能讓學生主動研究語文的實際問題，活躍了學生的思維；要求學生敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。如果科學合理地整合，能使語文課堂教學達到比較理想的效果。以下是我在教學活動中的幾點體會。

首先，要培養學生良好的學習習慣。我認為習慣比學習知識更重要。要想讓學生好好學習，我們教師必須根據學生的年齡特征和性格特點，采用多種教學手段，激發他們的學習興趣，并培養他們良好的學習習慣。學生良好的學習習慣不只是要求學生上課坐好，積極舉手發言等一些外在行為，而是教師要逐步引導學生會獨立思考，敢于提問，學會認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的見解與想法，要樂于與人合作交流，共同探討學習。此外，在教學過程中，教師不能急于求成，更不能對學生提出一些統一的要求，而應針對不同個體采取循序漸進的方式方法，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學會合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享，養成良好的學習習慣。這樣就可以為學生學習語文打下堅實的基礎，并使學生終身受益。

其次，語文教學要體現其生活性、人文性，使學生的學習在日常生活中體現它的價值。因此，我們教師應該根據學生的實際，從生活入手，引發學生與生活實際聯系，通過自己在生活中形成的常識或經驗引導學生學習語文，讓學生真正感受到語文源于生活，生活中處處有語文。在語文教學中，我注重培養學生認識語文、發現語文，讓學生在發現語文的同時感受語文所帶來的樂趣。努力創造條件，從學生的生活實際和已有知識出發，讓學生學習并理解語文。注重引導學生把課堂中所學的語文知識和方法應用到生活實際中去，這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體會到了生活中處處有語文。

再次，我認為教師的任務是引導和幫助學生去進行知識再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，學生如果不實踐“再創造”則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活應用。因此，教師在教學時要站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流的技能，并將學習的知識進行挖掘和再創造。例如，利用我國的傳統節日，讓學生辦手抄報、黑板報等，使其所學知識得到充分應用。

再次，教師應“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的食物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，在設計作業時，我們教師應該從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計一些有趣味的語文作業來激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。完成語文作業不只是一種語文學習活動，而是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程。為此，在作業設計時，要根據教學的內容及學生的特點設計一些以學生主動探究與合作為主的探究性作業，使學生在語文實踐中成為一個問題的探索者。生活是學習語文的場所，也是學生運用語文解決問題的場所。為此，在作業設計時，創造生活性的實際問題，促使學生嘗試從語文的角度運用所學的語文知識和方法尋求解決問題的方法，體驗語文在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有語文，生活離不開語文，并逐步成為一個知識的實踐者。

最后，教師應把課堂評價的時機把握好，這一點十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時。激勵性評價要面向全體學生。在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展上，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個體、學習水平應人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習語文的任何一個方面的進步，無論其現狀如何不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。教師要從多個角度去評價學生，并且引導學生在自我評價、同伴評價及對老師的評價時，都要從多個角度去評價。

在課堂改革春風的吹動下，作為一名教師應該從以往的教學模式中解脫出來，轉變自己的角色，努力使自己的語文課堂教學適應新時代，適應新課改，創設出適應每一位學生發展的新型課堂。