培養小學生數學審題能力的方法

西藏拉薩市曲水縣才納鄉小學

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣?！睂忣}也是一種良好的數學學習習慣，這種良好習慣的養成，不僅能提高低年級學生“解決問題”的能力，也為他們以后進一步的學習夯實了基礎。同時還有利于學生將這種良好習慣遷移到其他學科的學習中，甚至會令學生終身受益。老話說得好“磨刀不誤砍柴工”，只有培養低年級學生養成良好的審題能力，才能讓他們在以后的數學學習中游刃有余。作為一名一線數學教師，批改試卷及作業時，經常能看到一些非常簡單的數學題目，學生多次做錯了，發給他們讓他們訂正，一會兒就訂正完了，而且訂正的結果是完全正確。其實，這也是家長向教師傾述的主要話題之一。閑談中我們經常會給這些孩子戴上粗心、馬虎等“帽子”并給予批評。事后，靜下心來思考到底是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實，在粗心、馬虎的背后顯露出來的卻是學生審題能力的欠缺。那么如何培養小學生的數學審題能力，從而提高學生做題的正確率呢？結合幾年來的教學經驗，下面談談自己的幾點看法。

一、明確審題的重要性

小學低年級的孩子剛踏進小學的大門。由于他們年齡小，識字少，理解能力較差，解題時難免心有余而力不足。我認為即使是低年級的孩子，也應該讓他們認清審題的重要性，加強學生的責任感。在平時的教學中，教師要做好認真讀題的榜樣作用，同時盡可能留給學生充裕的審題時間?？勺寣W生自讀、同桌讀、指名讀、通過多種方式讓學生反復讀，從而理解題意。學生做錯了，批改后應該讓學生自己去發現錯在了哪兒？為什么會做錯？使學生知道自己是因審題不認真而答錯題目，知道不認真審題的弊端和危害，從內心重視審題，讓他們體會認真審題的重要性。

二、教給學生審題的方法

我認為，審題不是簡單的讀一讀題目要求就可以了，應該交給他們一些審題的技巧和方法，結合幾年的數學教學經驗，我總結了如下幾種方法。

1.培養學生讀題的習慣

上課時，每遇到一個新題型，都不要急于讓學生做題。而是要讓學生把題目反復讀幾遍，讓學生說說從讀題中知道了什么？這道題讓我們求什么？它屬于什么樣的類型？做這類題的步驟是什么？做題時應該注意什么？時間長了，學生自然就會在做題前想一想，并主動思考了。

2.在題目邊做批注

要想讓學生按照您的要求去讀題審題，那就要有一套監控學生的手段。平時我要求學生在讀題時，把題目中的重點詞語圈畫出來。比如，多得多、少一些、少得多、多一些等一系列詞，這樣有助于學生對題目進行思考和分析，而我們看到他們畫的重點詞和標注，就可以知道他們是怎樣想的，即使題做錯了，也知道他們分析到底錯在了哪里，是不是認真分析了，這樣老師就可以有針對性地進行教學，對于學生的情況就會一目了然。

3.簡單書寫思考過程

在教學過程中，我針對不同的題型，給學生提出不同的要求，讓學生做題時按照自己的要求去做，并在題目中寫出簡要的思考過程，這樣老師就能督促學生，及時了解學生的思考過程，我在平時的教學過程中是這樣做的。

（1）計算的題目

在做口算的題目時，如遇到連加、連減、加減混合運算時，要求學生在先算的下面畫橫線，并寫出結果。如：12–9+8在12-9下面畫橫線，并寫出結果3，接著再計算3+8等于多少。

在做豎式計算的題目時，經常出現學生把數和運算符號抄錯的情況。針對他們的這種情況，我要求學生做題前先將算式讀一遍，再寫豎式。寫完后邊讀邊比較，看看與橫式一樣不一樣，一樣再進行計算，算完后進行驗算，這樣錯誤率就明顯降低了。

做等式填數的計算題時，學生看到那么多的數和算式，舉手無措。針對這種情況，我先讓學生觀察并提問：“等號表示什么？要想兩邊一樣，那么他們的什么就要一樣？”學生說： “得數。”“那么現在我們能算出哪邊的得數呢？”學生一眼便可看出所有數都告訴我們的，我們能算出得數。這時，我會讓他們試著先算出得數看看，并要求學生將算出來的得數寫在算式的上面。以后再遇到這類題型，即使再多的步驟，學生也會先算一算再填空了。也就不會再問我了，知道應該先算什么，再算什么。

（2）比較大小的題目

在做比較大小的題目時，我要求先讓學生在圓圈兩邊的算式下面畫橫線，再計算出結果，并寫在橫線的下面。算完得數后，看看兩邊的得數再進行比較。

（3）單位不統一的題目

單位不統一的題目學生做起來有一定的難度。因此，我在讓學生做題時，讓他們先看看兩邊的單位一樣不一樣，一樣就可以直接比較并填空了；如果不一樣，就要求學生先統一單位并將統一后的情況也寫在上面，然后將統一好的單位再和原來的進行比較，這樣學生做起來就不會出現不會亂寫，只有自己動腦思考了。

（4）解決實際問題的題目

我著重培養學生的分析能力，讓學生把條件和問題標出來，并將對解題有直接關系的條件用一條曲線連起來。畫完再做題。這樣老師一看便知道學生要根據哪個條件解決問題的了，這樣學生的想法老師通過幾個簡單的符號就一目了然了。并可以通過這種方式逼著學生去想，去思考。

審題能力的形成并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程，同時也是教師不斷探索和完善的過程。在平時的教學中教師必須有目的地滲透，堅持不懈地引導學生審題，做到“眼到、口到、筆到、心到”，漸漸地在實踐的過程中提高學生的審題能力，培養學生良好的審題習慣。