“激趣”與中學英語教學的聯系

吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學校

如果說，曉之以“理”，使學生“愿”學，從而認識到學習是一種“應然”；動之以“情”，使學生“愛”學，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐出學習是一種“必然”；那么，激之以“趣”，則使學生“樂”學，從而體驗到學習是一種“果然”。

一、辯證關系的調整──學生興趣形成的前提

從教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求教師要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。我在教學中切實處理好以下的辯證關系。

1.教與學

“教”與“學”，重在“學”，要化“教”為“學”。這是教育思想的調整。傳統的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。只有調動學生的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我在教學中，注重讓學生自學。每教一篇短文，一定要學生先自我閱讀，將自學中發現的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學生學得牢固、踏實。

2.死與活

“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”。這是教育目的的調整。傳統的英語教學，偏重于知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用，不切合生活的實際，學習的效果也不好。英語是一門語言學科，是現代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。我在教學中，注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣，學生學得活、記得牢、效果好。

3.外與內

“外”與“內”，重在“內”，要化“外”為“內”。這是教育內容的調整。傳統的英語教學，偏重于外在的表面知識，忽略了內在的素質培養，許多學生一畢業，就把所學的所謂知識忘個一干二凈，并沒有轉化為自身的內功。我在教學中，注重啟蒙于課內而得益于課外，或引外助內，外為內用，或內外結合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內知識。教會學生舉一反三，掌握規律，遷移能力。

4.苦與樂

“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”。這是教育方法的轉變。傳統的英語教學，偏重于強調學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引誘。應該講，那是良藥，但卻苦口。我們要給學生以良藥，但可以以糖衣片的形式呈現，讓學生樂于接受。我在教學中，注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂于學，也學得好。可以肯定地說，教學中切實處理好以上的辯證關系，是實現激發學生學習興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學生歡迎的。

二、愉快氛圍的創設──學生興趣形成的條件

人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現素質教育。中學生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。

三、交際手法的運用──學生興趣形成的途徑

“英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫、做的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。”這是我們中學英語教學的指導思想。然而以往的教學狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到考試的壓力，操作的是“應試教育”的陳舊模式，過分強調書面表達而忽視口頭表達，相當一部分學生只能應付書面題型，成了“啞巴英語”。因此，加強英語的口語教學，用聽、說的方法，培養聽、說的能力，尤其顯得必要。中學英語“交際法”，以語言的實際意義為出發點，進行實際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。簡言之，“交際法”教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。

“激趣”藝術抓住中學生好動、好奇、愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛、融洽情感，有利于身心發展和能力培養。“激趣”藝術的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它為深得廣大教育者青睞的原因所在。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”這話是頗有見地的。