品德與社會課開放性與實踐性相融合的理念

山西省陽城縣鳳城鎮北安陽小學

品德與社會課是小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。在長期的教育教學中，我認為在品德與社會課程中滲透開放性與實踐性教學理念，充分開發、有效利用課程資源，對小學中高年級學生逐步熟悉和理解社會生活，形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，培養小學生良好的公民素質、創新精神和實踐能力有著重大意義。

如何在品德與社會課中滲透開放性與實踐性教學理念呢？

一、聯系生活實際，把書本知識向現實生活延伸

隨著網絡的發展，學校圖書室的開放及圖書進教室，小學中高年級學生的閱讀能力得到了進一步的提高，作為教師不能“照本宣科”，而要帶著課本走向現實生活，善于引導學生根據自己身心發展的需要和社會生活的變化，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件。比如在教學《人類渴望和平》這一課時，在學生從課本中了解“九?一八事變”、“盧溝橋事變 ”和“南京大屠殺”等事件的基礎上，為了使學生認識當今世界并不太平，局部地區沖突和戰爭仍然存在的形勢，教師結合形勢，在課前布置學生通過網絡、新聞搜集“釣魚島事件”、“日本修改憲法”、“仁愛礁事件”等資料，學生知識面得到了闊展，一個學生在小組討論后，進行了展示交流：“通過查閱資料，我知道了日本憲法第九條規定：‘日本要放棄戰爭，不維持武力，不擁有宣戰權。’安倍政府修改憲法，就是為了突破和平憲法的約束，軍備武裝日本。”學生的這個展示，同學們給予了很高評價。更為可貴的是與現實生活相結合，學生提高了關注社會生活、感知社會生活、分析解決社會生活中現實問題的能力。社會生活千姿百態、五彩繽紛，讓學生聯系社會生活、解讀社會生活，就會把枯燥、沉悶的簡單說教，轉化為靈活而富有生氣的、開放的、探究性的教學氛圍。

二、運用教學技巧，把書本知識轉為實際能力

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂所有的細節，而是在于根據當時具體狀況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師要“導”得“巧”，學生才“學”得“活”。把書本知識轉為實際能力，就要求在教學中以問題為載體，創設解決實際問題的能力。不能像傳統的教學方式，總是教師教、學生學，教學過程就是一種簡單的信息傳遞，一般由教師代替，學生缺少思考、缺少感悟，更缺少實踐，處于被動地位。在上《和諧發展的社會》一課的第二個板塊《參與社會生活》時，原本認為這節課會按預設程序進行，上得順利，但在實際中生成了新問題，教師本人針對新情況果斷采取了新措施，在原來預設的基礎上增加了一個新環節，把書本知識轉為了實際能力。

就在即將結束這部分課程時，學生李某站起來說：“老師，本學期我們產生了新的班長、副班長等班干部，怎么沒有進行選舉，而是由您認命的呢？”

學生的提問使我很尷尬，該怎樣處理這個生成的新問題呢？

師：同學們，我們班的茹某同學學習認真、團結同學，很有組織能力，是個品學兼優的好學生，完全有能力勝任班長職務，但這是老師個人觀點，沒有經過同學們選舉，這一點老師對不住大家。現在我們進行實際投票選舉班長，可以嗎？

生：可以。

教師首先宣布了兩名監票員，全班同學舉手通過，每位同學發一張白紙作為選票，提名選舉開始了。同學們的情緒是那樣高漲，每位同學都在認真填寫選票，發揮自己的民主權利。選舉結果出來了，全班33位同學，30位同學提名茹某同學，課堂一片歡呼！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課上教師巧妙地運用了開放性環節，讓學生親自參與民主選舉，增強了運用所學知識解決實際問題的能力，這是學生最大的收獲。

三、開展課外調查，把課堂活動延伸到社會實踐

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過，“在學生的思想和行動中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”這就使我們清楚地認識到：任何知識的獲取，必須經過學生主體的內化過程。要實現小學品德與社會課的課程目標，教師必須轉變教育觀念，突出創新精神和時代精神，打破陳舊、僵化、機械、呆板的教學形式，用靈活、開放的教學模式，讓學生在親身實踐、探究中內化知識。教學中，教師可以通過有趣形式激發學生帶著已有的知識經驗參與課堂教學與社會實踐，鼓勵學生大膽嘗試與探究。如在教學《地球給人類敲響警鐘》、《快快參與環保行動》這兩節課時，教師組織了開放性的調查，由于學校地處建瓷開業園區，教師帶學生走近工廠附近，親自目睹了盡管工廠采取了環保措施，但仍能看到排放的煙霧、沙塵等現象。學生從農民中調查到地里的玉米在傳花授粉時受到了污染，盡管風調雨順，但玉米不是顆粒飽滿。讓學生由課堂走向社會調查，再讓他們回到課堂，走向講臺，同學們大膽地發表看法：有的列舉出了環境問題的嚴重表現；有的談了環境破壞、生態失衡帶來的種種危害；還有的提出了保護環境，解決環境問題的舉措、方法。這樣，學生在社會調查與實踐中內化了知識。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”因此在教學過程中，我們要依據教材又不拘泥于教材，把教材與學生生活緊密聯系，真正在品德與社會課中滲透開放性與實踐性教學理念，從而改變過去封閉單一的品德與社會課的教學形式，實現從多方位、多角度、多渠道加強育人的目的。