小學數學教學反思

西藏拉薩城關區奪底小學

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在新的教育形式下，我們必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。要讓孩子、學生學好數學，調動興趣是關鍵，數學基礎要打牢，習慣、堅持也很重要。

一、在教學中創設情景，產生學習興趣

（一）創設問題情境，激發興趣

輔導孩子學習的內容應該與他們的生活實際相聯系，這樣才容易激起學習熱情，使孩子們能運用生活經驗和已有的知識，再經過自己的努力來解決問題，從而提高學習興趣。如“三角形三邊的關系”的認識教學時，可以由師生對話引出問題。具體如下：

1.師生對話。要求學生把教師說的話倒過來說，并判斷倒過來的這句話是否正確。如“中國的首都是北京”，倒過來說“北京是中國的首都”，這兩句話都是對的。教師說的還可以是“兩個人吃一個蘋果”，“買一個籃球需要12元”等，最后引到“圍成一個三角形需要三條線段”，讓學生倒過來說“三條線段可以圍成一個三角形”。

2.根據談話中生成的信息，組織學生圍繞以下兩個問題展開討論：①三條線段圍成一個三角形的現象存在嗎？②三條線段一定能圍成一個三角形嗎？（教師引導學生注意：存不存在三條線段不能圍成一個三角形的現象？）利用這兩個完全相反的問題讓學生產生想確認這兩句話是否正確，因而產生興趣，引起解決問題的欲望。

（二）創設生活情境，激發興趣

數學是從現實世界中抽象出來的，離開了生活，數學就成了無源之水、無本之木。如“認識人民幣”的教學，我是通過以下過程來完成教學的：

1.先可以通過課件出示一個超市，讓學生自己介紹一下在超市買過什么東西？用了多少錢？引出人民幣。

2.深入了解人民幣：①用人民幣買過東西，那說說認識哪些人民幣，以小組為單位，把自己課前準備好的人民幣拿出來，向其他同學介紹自己認識的人民幣。②我 準備一套人民幣，請學生上臺介紹認識的人民幣并分類，要求說明分類的理由，這樣引出人民幣單位“元”、“角”、“分”。③讓學生觀察自己手上的人民幣，說說自己發現了什么？④利用超市里的商品和學生手上的人民幣，問：用什么面值的錢，多少張來買什么物品？這樣來引出元與角，角與分之間的進率。在通過小組之間合作和適當的練習來加強對元、角、分之間的認識。這樣，從生活中產生的例題，讓學生感到熟悉，自然對數學的親切感就油然而生。

二、打好基礎的五步學習法

（一）做好課前預習，掌握聽課主動權

凡事預則立，不預則廢。

（二）專心聽講，做好課堂筆記

聽課要提前進入狀態。課前準備的好壞，直接影響聽課的效果。

（三）及時復習，把知識轉化為技能

復習是學習過程的重要環節。復習要有計劃，既要及時復習當天功課，又要及時進行階段復習，即將上周，上月，本學期所學內容復習、思考、歸納總結。最好能夠利用寒暑假將上學年或本學段以往的內容全部復習鞏固。在現階段的學習中涉及以往不十分清楚的內容，最好及時查閱核實。對數學成績不是特別突出的學生，一般缺乏學好數學的信心，如果這樣堅持2到3年，可以逐步在日常作業和課堂表現中，表現突出，學好數學的自信就逐步樹立起來，數學成績自然會好起來。

（四）認真完成作業，形成技能技巧，提高分析解決問題的能力

教育權威楊樂院士在回答中學生如何學好數學的問題時，就是很簡短的三句話：一是在理解的基礎上多實踐，二是在理解的基礎上多積累，三是循序漸進。這里所說的實踐，就是做題，就是完成作業。這里所說的實踐，一方面是做題，完成作業并對錯題進一步反思，徹底思考清楚，找同類題做3到5題，達到徹底掌握和鞏固提高，另一方面，結合自己的生活體驗，用所學知識分析、解釋生活中的一些問題。

（五）及時進行小結，把所學知識條理化、系統化

學完一個課題或是一個章節，就要及時進行小結。每一環節的落實程度如何，都直接關系到下一環節的進展和效果。一定要先預習后聽講，先復習后作業，經常進行階段小結。

每天放學回家，應該先復習當天功課，再完成當天作業，后預習第二天功課。這三件事，一件也不能少，否則就不能保證第二天有高質量的聽課效果。

掌握以上學習方法，可以培養孩子學習數學的基本能力和習慣，如數學思維能力、口算能力等。現在很多學生做不到這幾點。如果每一位學生都能在晚上回家后，睡覺前，腦子里過一遍電影，今天我都學了什么？復習時也采用這種方法，回想一門課有多少章節？每小節有多少知識點？每個知識點有什么例題？學起來就非常系統、有效。

要教好小學數學，是要多方思考的。在內容上應該關注學生的日常生活和社會生活，使數學成為生活數學和社會數學；在功能上應該重視學生全面和諧發展，使數學成為人文數學；在教法上應該加強學生的操作與實踐活動，使數學成為做的數學和實踐數學。