小學生錯別字產生的原因及解決方式

內蒙古包頭市稀土高新區南開小學

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規定小學生要認識常用漢字3 000個，其中2 500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。因為，小學生的空間辨認能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個寫字的過程中卻出現了錯別字現象，錯別字現象影響了小學生的書面表達、交流和更好地認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定影響。本文主要從心理角度闡述小學生的錯別字產生的原因及一些解決對策。

一、錯別字產生的原因

《辭海》中對錯別字的解釋：錯別字即“本無其字而寫之”。另，武秀梅認為所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其他的字代替應寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個場合。對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。

二、錯別字產生的原因分析

產生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯別字的現象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學生的錯別字現象會越來越少的。

1.學生由于年齡小，思維發展還不完善，導致觀察事物籠統不精確，辨別、認知事物的能力都比較差。因此，學生在認字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產生感知失真，以致張冠李戴、移花接木。

2.小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。

3.由于年齡特點，決定了學生自控力不強，寫作業時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學生寫作業中出現錯別字的另一重要因素。

三、錯別字的出現與教師的重視程度有關

在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級以學生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。

四、錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關

大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。

五、錯別字的出現與當前的社會語言環境有關

人是生活在社會中的，人與人之間、人與社會之間無時不刻不發生著相互的作用。小學生在與他人的交往中會導致錯別字的產生，那是因為小學生具有很強的模仿能力。我們可以很容易的發現，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么小學生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。小學生在社會的相互作用，也會導致錯別字的產生。現在的廣告、標志牌及報紙雜志中，出現錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免地要與這樣的報刊接觸，勢必會對小學生造成不良的影響。

六、解決錯別字現象的策略

1.利用漢字的造字規律進行識字教學。漢字的字形結構是有一定的規律的，每個漢字都由一些零部件按一定的組合規律構成。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。再者可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

2.幽默是馬達，游戲是法寶。低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而創設幽默的氛圍，引導學生在輕松的情境中識字，寓教于樂。讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。

3.示范是關鍵，模仿是習慣。日常教學中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學生基本上都能一筆一劃地認真書寫，寫出來的字也較規范。但是一到寫作業的時候，有一部分學生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認。盡管老師反復要求、多次批評，也無濟于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業量太大造成的。學生為了按時完成作業，就不得不求快，因為他們的基本功不過硬，如果一筆一畫地寫就難以按時完成作業，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產生錯別字。為此，我們要減少作業量，應求少而精。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍。教學時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應該注意的地方。

4.培養學生改錯意識，培養良好的習慣。增強學生改錯意識，培養良好習慣。學生在作業中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養學生的改錯意識。老師不僅要教給學生用音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法、四角號碼查字法等方法，更要督促他們養成勤于查字典的好習慣，促使學生養成自我檢查、改錯的好習慣。

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。當然，錯別字的產生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復復。因此，如果要有效地降低錯別字的“發病率”，依然是一個任重道遠的工作。在具體方法策略上，語文老師還是要開動腦筋、多想點子，采用活潑豐富的教學形式，要發揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人；同時尋求各科老師的配合支持，創造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習慣感染好習慣，好性格塑造好性格，才能讓錯別字“無處可逃”。只要我們思想上重視，態度上認真，制度上嚴格，措施上有力，出現在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。