做好高素質創新型英語教師

西藏昌都市邊壩縣中學

當今教育改革的主旋律是培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主戰場。當今教師的首要任務是如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、與時俱進，面向全體，培優補差，爭取大面積提高

眾所周知，影響學生學習成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。但不管是哪種因素，在學生學習上都存在著困難，作為教師的我們應該滿懷熱情地關心愛護他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學生在課堂上問我：“老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學習英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學習，上課總是經常睡覺，平時很少完成作業。考試當然就沒有及格過。”當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學習英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外優秀先進的技術，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學習英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。

二、提高教師自身素質

素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質，特別是英語水平素質的好壞，是決定外語教學質量高低的一個極為重要的因素。外語教師要熟練地掌握教材、駕駛教材、超越教材，不僅要掌握所授學科的基礎知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等都要有較多的了解和相當的研究，并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，要運用其他行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導和幫助學生掌握學習外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

三、溫故知新讓學生復述課文，同時引入對關鍵詞語的練習運用

在第一步中，完全用雙人活動，學生參與，只需老師發出指令；第二步，幫助學生對關鍵詞語進行運用，并運用于重點的句型中，做替換練習。在這一步中，首先由學生自己找出難點、重點，通過前面的復述，學生很容易找到重、難點。然后老師引導，創設與學生生活實踐相關的語境。再把第二種活動形式中的（老師+學生）中的\"老師\"改為（學生+學生），完全由學生自己來回答，從而擴大學生的活動概率。通過自己創設豐富多彩的語境來進行語言運用，學生不僅學會了解難點的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。第三步，在一定的交際場合進行綜合運用。首先給學生設計與他們生活密切相關的小對話，讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習（把詞填入合適的空白），然后根據這些交際場合，進行創造性運用。交際運用場合是本節課的難點，可以用分小組活動的方式。這樣首先使學生進行充分的實踐，其次遇到難點時，學生間可以互相幫助啟發，從而達到創造性運用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現死角，可以要求每個學生都必須參與小組發言，一個學生只能表達整個對話的一個部分，大家協同活動，使本小組大的發言成為連貫的表達。此后引入競爭機制，大家都想參與競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發揮主體性。

四、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨特見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。例如，在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing？ When his father was reading a newspaper？ 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創新，英語的課堂教學只有學生的主體作用和教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究并解決問題的能力，才能培養出學生的開拓精神和創新意識，并逐步培養其求異創新能力。