以讀輔寫 以寫促讀

王鳳霞

摘 要：從語文學習的角度講，閱讀和寫作是學生學習語文知識的兩個方面。閱讀是吸收，寫作是輸出，兩者相輔相成。但是在當下的高中語文學習中，學生語文寫作缺乏素材、閱讀內容過于單一的問題普遍存在，這就直接影響了學生語文成績的提高和自身語文素養的養成。在教學中把握閱讀與寫作的關系，促進閱讀和寫作的互推互進，是提高學生核心素養的重要途徑。就如何處理閱讀和寫作的關系進行解讀，為廣大教師提供相應的借鑒。

關鍵詞：高中語文;閱讀;寫作;關系;策略

一、閱讀和寫作的關系

1.閱讀是寫作的基石

閱讀是寫作的基礎，也就是說，只有讀書讀到一定程度，有了一定的積累以后才能更好地展開閱讀，大量的閱讀能夠開闊學生的視野，這是學生進行優秀作品創作的重要前提。在寫作中，素材是進行情感表達的重要載體，沒有素材的文章是空洞的，缺乏說服力的。在傳統的語文教學中，多讀多寫是最常用的教學方式。學生通過大量地閱讀能夠在文字游走間感受到人生百態，看到不一樣的世界，開闊視野，從而積累寫作素材[1-2]。與此同時，學生才能夠向作者學習如何講述故事，如何抒發情感，從而提高文章的情感表達力和感染力。

2.寫作是閱讀的深化

缺乏寫作訓練，學生的閱讀效果會大打折扣。當學生圍繞某一特定的主題展開寫作時，往往需要搜集有關的素材與材料，并依據材料進行相關的解讀和提煉。在寫作的過程中，學生為了激發靈感，會主動閱讀思考，這個過程會加深學生對閱讀的理解，讓學生能夠從文章表面入手，進一步探究文章深處蘊含的意義，更加真實地體會到作者的情感，這是寫作促進學生閱讀效果轉化的重要表現。

二、以讀促寫的方法和策略

閱讀和寫作是相輔相成的。一般來講，閱讀對提高寫作水平的作用更為明顯，學生在持續性、廣泛的閱讀下能夠積累豐富的素材，也可以學到不同作者進行文章撰寫和情感表達的技巧[3-4]。所以，教師在進行課堂教學時，應當通過寫作的形式，讓學生鍛煉自己的創作水平，主動尋找文章創作所需要的素材，或者是選擇某一個特定的讀物讓學生進行精讀。

三、以讀輔寫策略

1.廣泛閱讀，積累素材

閱讀應是學生主動和自發的行為。想要真正發揮閱讀的作用，首先要保證閱讀行為是學生內心深處自發、主動進行的。只有源于自身的需要，才能夠把閱讀當作一種愉悅的體驗，才能夠主動探索閱讀材料中的精華。對于高中生來講，教師應當積極鼓勵學生養成閱讀的好習慣。另外，閱讀也是一個長期積累的過程，書山有路勤為徑，想要取得良好的閱讀效果，學生從小就要養成愛讀書的好習慣。在高中語文教學的起步階段，教師就要引導學生展開閱讀。讀書的過程不僅僅是閱讀更多文章、記憶更多文字的過程，更是引發人思考的過程，學生應當將注意力放在文章深層次的情感和思想表達上。因此，在閱讀過程中，學生可以邊讀邊寫，把自己覺得印象深刻、比較經典的素材積累下來，長此以往，便能積累豐富的素材。

2.善于分析，精心挑選素材

高中階段的學生已經擁有較強的抽象思維能力，所以在閱讀中不應該把注意力僅僅停留在素材的記憶和背誦上，而是應當在長期的閱讀中學會主動篩選素材，篩選文章，對所讀的內容有自己清晰的價值判斷，能夠有所取舍，這樣才能夠在長期積累中有好的素材。

比如，以“人生的頑強和信念”為主題寫文章，學生可能會想到臥薪嘗膽、蘇武牧羊等故事。但是一部好的作品并不等于素材的堆積，這樣只能導致文章缺乏重點，沒有中心。所以，學生在確定主題后應當深入分析上述素材，從臥薪嘗膽與蘇武牧羊的故事中確定更加切合主題的角度，對素材進行提煉，形成對主題的更有效支撐，這樣才是寫出好作文的關鍵。

3.巧妙融合，善用素材

一般來講，學生在閱讀中積累的素材往往都是有故事性的，所以，在寫作中使用素材時，要巧妙使用素材背后的故事進行升華。對高中生來講，選擇好素材之后不能直接引用，而是要重點分析素材與文章主題體現的共同點，把文章主題和素材進行巧妙融合，從而提高文章立意，才能夠進行寫作。

四、結語

總之，閱讀和寫作是學生語文學習的兩個方面，兩者相輔相成、缺一不可，因此，教師應當在教學中充分認識到兩者的關系，兩手都要抓，利用它們的聯系開展教學，以提高學生核心素養、培養學生閱讀與寫作能力為目標探索語文教學新模式。

參考文獻：

[1]祁承芳.以讀輔寫 以寫促讀：探討高中語文教學中閱讀與寫作的關系及策略[J].語文課內外，2021（14）：64.

[2]何向陽.高中語文教學中閱讀與寫作的有效融合探討[J].西部素質教育，2019，5（10）：233.

[3]郭琴.探討高中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].語文課內外，2021（8）：24.

[4]董忱蕾.高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式的探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（26）：76.