讓語文教學在童趣的土地上詩意棲居

語文課中的知識點的教學，應讓學生感覺不是在學習枯燥的知識，而是享受生活，享受學習。下面，以我在教學人教版小學語文三年級上冊人物語言描寫練習所經歷的這次教學為例，來討論浸潤在童趣里的語文教學。

一、“趣”字當頭——和諧的語文教學氛圍

以往教學生學習人物語言描寫方法時，我總會找來很多相關的句子和含有人物對話的文章讓孩子們學習。在課上，學生讀得很熱烈，態度很認真，寫得卻干巴巴，不能靈活、生動運用人物語言表達方式。

原因是什么呢？第一，我從孩子們的眼神看出，光學語言形式，孩子們是為任務而學，孩子們對此沒有興趣，更沒有真正領悟語言形式。第二，課堂上沒有生活場景可觀察可體驗，不能激發孩子們想象，學生自然無話可寫，寫出來的內容也自然是空洞的了。怎樣讓孩子們饒有興趣地習得這一知識并能在生活中或在書面中自如表達呢？

二、“實”在巧妙——有效的語文教學引導

（一）教材分析

在義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊《語文園地二》中“我的發現”中的內容。“我的發現”中的內容是這樣三句話：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”“一定會飛回來！”男孩肯定地說。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”其中，旁邊泡泡里還有這樣一段話：“我發現引用人物的話，可以有不同的形式。”編者意圖是通過引導學生通過觀察、比較本單元人物語言描寫的句子，理解和正確運用“用不同的形式表達引用人物的話”。

（二）教學對象分析

三年級上冊的小學生對人物語言描寫并不感到陌生，但談到“引用人物的話，可以有不同的形式”時，學生還不能根據情境恰當地選擇不同形式。也正是因為這個原因，所以才有必要有一個情境引導他們在觀察、分析、選用的寫作實踐中去掌握知識點。

（三）確定本課的教學目標及教學思路

①通過朗讀、觀察、比較課本中已學的三個句子知道“引用人物的話，可以有不同的形式”。②通過游戲“官兵捉賊”，引導學生從不同角度學會捕捉信息，關注內心體驗，珍視獨特感受，學會引用人物的話時，根據情境，根據需要，正確運用不同的形式。③教學重點：認識引用人物的話，可以有不同的形式。④教學難點：根據情境，根據需要，正確運用不同的形式表達人物的話。⑤教學方法：自主探究和開放式教學法。⑥教、學具：白紙 鉛筆 作文紙

（四）教學例談

（1）導入游戲，明確規則。①揭示游戲“官兵捉賊”。②明確游戲基本規則：A：四人小組，從一裝有“官、兵、捉、賊”角色的信封內，抽簽確定角色。B：抓了簽，“捉”亮明身份后，其余三人每人可以各說一句話迷惑“捉”，不能重復。“官”“兵”“賊”各自設計演示一組表情、動作迷惑“捉”，“捉”據此判斷誰是“賊”。

（2）組織演示游戲活動。請四位同學上臺參與游戲。其他同學關注上面同學的動作神態表情，在仔細觀察的基礎上，記下他們的言行，擔當“捉”的“后援團”，為“捉”出謀劃策。

（3）片段談話。把三位“嫌疑人”的每一個動作、每一種表情、每一句話說一說。四位表演的同學藏好簽。

（4）片段寫作。①老師布置任務：我們今天要把“捉”和三位“嫌疑人”的每一個動作、每一種表情、每一句話寫下來，讓他們的所說的話記錄在“案”。②學生的記錄展示，老師把它變成一段話：朱月璐高高地舉起小手說：“我是捉。”俞悅低著頭小聲說：“你不要抓我啊，我沒做過壞事。” 金玉華高興得跳了起來：“太好啦！我可以懲罰你們！”宋文昱裝出一副可憐兮兮的樣子，還連連擺擺手說：“我可從來不做壞事。”③你有什么發現？生：寫對話的時候是一段一段寫的！師：對！寫對話，分段寫，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。

（5）老師請大家看黑板，即《語文園地二》中“我的發現”中的內容，學一學，再說說你的發現。①指名讀一讀“我的發現”中的三句話。②按提示語和人物的語言分工再分同桌、分男女讀一讀這幾句話③揭題：“用不同的形式表達引用人物的話”

（6）學生交流，反饋“發現”：①寫對話時提示語位置可以變動！②提示語的位置變了，“說”后面的標點也變！③提示語位置變化一下，顯得活潑，不死板！

（7）師隨之出示板書。①用人物的話，可有不同的形式，提示語有的在前，有的在中，有的在后。②提示語在前面時用冒號，提示語在中間時要用逗號，提示語在后面時用句號。③寫在雙引號里的話是實際那樣說的。④借助提示語和提示語所在的不同位置，展開聯想，可以想象說話者的語氣、神態、表情和心情，了解人物的思想感情。

（8）寫一寫，為“捉”出謀劃策。在這個教學環節中，將剛學習的“用不同的形式表達引用人物的話”的句子及其形式乃至會同已有的“語言倉儲”——起運用。這——“學”——“用”配合著，將這一知識積累下來，豐富已有的“倉儲”，達到“學、用、累”通過實踐活動實現。

（9）反饋點評。后援團同學陳述意見。用實物投影儀讀評用“不同的形式引用人物的話”來描寫臺上幾位同學的句子，并在學生寫的句子上進行標點符號等的訂正。

（10）再請其中四位不同人物的同學組成一組上臺連連起來讀讀自己的描寫。指導學生評價：有沒有抓住人物的語言、動作和神態等進行描寫。實錄：朱月璐高高地舉起小手說：“我是捉。”“你不要抓我啊，”俞悅低著頭小聲說，“我沒做過壞事。” “太好啦！”金玉華高興得跳了起來，“我可以懲罰你們！”“我可從來不做壞事。”宋文昱裝出一副可憐兮兮的樣子，還連連擺擺手說。……

在這個教學環節，孩子們紛紛展示自己記錄的人物的語言，發現寫同一個人的語言也可以用不同形式來表達。通過讀一讀，比較比較，孩子們很快就可以發現有的表達形式更能表現人物的特點，更能表現當時的情境。在比較品味中，孩子們領會了語言的豐富、準確和周密。

（五）課堂拓展

（1）激趣談話。雙休日，老師在家里也玩了這個游戲，想知道老師怎么玩的嗎？

（2）好朋友，好東西一起分享。學習老師的下水文：《太有趣了》。

星期天，我和成成、玉玉、濤濤一起玩“官兵捉賊”的游戲。我們裁了四張紙條，分別寫上“官”、“兵”、“捉”、“賊”。

游戲規則是這樣的：先把紙條對折，直到不能看出里邊的字，然后向空中一拋，每人搶一張。再由“捉”猜測誰是“賊”，如果猜中了，那么“官”下令“兵”懲罰“賊”——打手心或打屁股，如果猜錯了，就得懲罰“捉”了，數量都由“官”定。

“預備——開始！”我充當裁判發令，然后立即搶了一張紙條，展開一看，耶！是官。我的心在歡呼。“我是捉。”成成舉手說。玉玉一臉緊張，說：“你不要抓我，我沒做過壞事。”“太好啦！”濤濤高興地說，“我可以高枕無憂啦！”

成成雙眼緊緊地盯著我。我眼珠一轉，想捉弄她一下，于是，便裝出一副賊眉鼠眼的樣子：“我可從來不做壞事。”成成用手托著圓圓的頭，眉頭緊鎖，想了半天，然后用手指著我的鼻子說：“你是賊！”我心里一陣竊喜：果然中計了。她見我不說話以為我認罪了，便得意起來了。我看她這樣子暗自好笑，便大喝一聲：“大膽刁民！竟敢說我是賊，本大人是官！”我得意地把紙條放在她面前。她頓時傻了眼大叫：“真是天有不測風云，我猜錯了。”

“來人哪！”“在！”濤濤應聲而出。“打她20大板。”“是。”

接著便傳來了“啪！”“啊！”“啪！”“哦！”“啪！”“媽媽呀！”……

那“賊”玉玉握著我的手說：“謝謝你啊。”

玩“官兵捉賊”的游戲，真是太有趣了。

在這個教學環節，下水文的展示目的：一是下水垂范，可以大大提高學生寫作興趣，一次作文，師生互動，共享寫作樂趣，聽得懂、學得進、用得上，潛移默化地影響學生，使學生“親其師而信其道”；二是三年級學生對作文有畏懼心理，教師適時引導幫助學生克服心理障礙，起到中年級作文教學由扶到放的作用。

（六）學生四人小小組游戲

孩子們饒有興趣地體會了一次游戲。

三、“味”道十足——巧妙的語文教學收獲

（1）語文教學要懷揣一顆富有童趣的心。在今天這堂課上，孩子們興趣十足地學，趣味盎然地寫，在比較品味中領悟人物語言的描寫方法，課堂學習是如此暢快、痛快！是的，教師要用富有童趣的心審視、鉆研我們的教材，設計孩子喜聞樂見的學習方式；用富有童趣的眼光欣賞孩子們的每一點發現，讓孩子置身于輕松愉悅的氛圍中快樂學習。

（2）語文教學要擁有一顆勇于創造的心。在人物語言描寫練習的教學中，筆者因勢利導，鼓勵學生在玩中學，以教師為主的“教”轉變為以學生為主的“語文學習活動”， 讓學生讀讀、說說、玩玩、寫寫，在活動中體會人物語言蘊含的情感，積累課文中的規范語言，實踐了語文課程的“實踐性”和語文能力的“習得性”。

上完今天這一課，我又進行了反思，我想，以后再教學這一知識時，我是不是還可以引用孩子們喜歡的小品表演或應用多媒體截取孩子們喜聞樂見的動畫片情景等等方法在課堂上來進行情景教學？我想，這樣的設計，課堂教學一定也會有趣、生動、扎實、有效……

還有，記敘文以寫人記事為主，寫人記事又離不開人物語言描寫。人物語言描寫應具有簡潔，每個人物都有他自己的特點，要符合人物自身性格的特點，不能千人一面，要突出各自的個性，突出獨具性。在這方面，文學巨匠是我們學習的楷模，在人物語言描寫方面有很多典范之作。我今后在引導學生閱讀課文、閱讀作品時要用心學習、體會、運用。

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教學要能充分利用教材，從文本的特點出發，把握編者的意圖，才能上出特色。教學一定還要針對學習者的特點進行，根據學生的年齡特點和認知特點，將學習表達的重點放在了讓學生在充分感知的基礎上，自行探索和研究，讓學習者真正成為自己學習的主人。教者一定要善于引導他們去發現、去探究、去實踐，幫助他們在聽、說、讀、寫等實踐活動中獲得個性化的體驗，提升語文的素養。

參考書目

（1）施良方：《學生認知與優化教學》，中國科技出版社

（2）邵瑞珍主編：《教與學心理學》，華東師大出版社 。

（3）李吉林：《小學語文情境教學》，江蘇教育出版社

（4）倪谷音主編：《愉快教育》，華東師大出版社

（5）《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》等教育雜志