學習目標是學生學習的指南針

學習目標是對學習結果的預期。學習目標在學習活動中具有定向、維持、調節、激勵

等多種功能意義，且是影響學習效果的重要因素之一。國外學者布朗研究發現，凡是具有合理學習目標的學生，其成績皆優良，而且富有積極進取的精神，反之，沒有適當學習目標作為學習動機的學生，其學業成績都不甚佳，且常有行動遲緩、裹足不前、缺乏學習興趣等表現。

一、要設置逼近目標的適當階梯

學習目標的實現需要經歷一個過程，而這個過程不可能指望學生能“一步登天”，這不僅會事與愿違，而且會泯滅學生的學習熱情，誘發他們的“習得性無助感”，甚至可能讓他們停止學習的腳步。因此很多優秀教師都通過減緩坡度，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的策略，讓學生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。我國第一個九段女棋手芮乃偉開始學棋時，是班里最差的一個。她后來能在強手如林的女棋手中獨占鰲頭，得歸功于她爸爸的階梯式目標法。她在少年兒童棋訓班時，爸爸給她制定一個最低目標—趕上水平最接近的一個，取得成功之后再趕上另一個水平最接近的同伴，這樣，就一步步地追上來了。設置一個合理的、能一步步走向目標的階梯，能使每一步都給人帶來一種鼓舞的力量，同時學習的經驗也在積聚著，而且攀登的基礎由此奠定，這里面蘊含著育人的機智。

二、安排實現目標的具體事件

一個頭腦中預期的結果（目標）如果不轉化為實現這一結果的具體行動，而且“結果預期”得不到達成結果過程中每一步“成功”信息的反饋，那么目標的激發力就會逐漸減弱甚至消失。學生進入中學后，魏書生老師根據學生在新的學習階段有一種期盼更大進步的心理，啟發他們制定發展計劃，然后把這些較為長遠的努力目標分解為學期的、每月的乃至每周、每天應做的事情，如每周要讀多少頁課外書、寫多少篇讀書筆記或觀察日記、學會唱多少首歌、在操場上跑多少圈、做多少件好事等等。這樣學生就會學會“自我管理”，每天應做些什么來接近自己的目標，學生心里有底，所以他們每天都過得很充實、很有意義。

總之，明確而合理的學習目標，能為學生的學習定向導航，讓他們始終能夠信心十足、

動力十足地向著自己最終的目標奮進。