淺談農村中學數學教學如何點燃學生“質疑”欲望

在農村中學數學課堂教學中，質疑是探索知識，發現問題的開始，學生在領會知識的過程中，只有大膽、積極地思考，問題才得以解決。現代的學生不怕他問題多，不怕他質疑能力強，而是擔心他沒問題，沒有質疑的能力。當他有了問題和疑問后，才會去積極尋求答案，數學課堂是一個師生共同設疑﹑釋疑的過程，是以問題為核心展開的。數學課堂教學中怎樣點燃學生“質疑”的欲望呢？我認為：

一、爭做智慧型的教師

新課程標準下的數學課堂是動態生成的課堂，這決定數學教師的角色將發生根本性的變化.教師不再是教書匠，而是運用自身能力和智慧點燃學生“質疑”的欲望之火的新型教師.

如：在探索用正多邊形鑲嵌的過程中，有些同學根據手中的正多邊形及自己的想法認為用兩種正多邊形鋪設地面存在以下情況：

（1）正三角形、正六邊形，我沒有直接評析，而是循循善誘“還有其它組合嗎？”，有一位同學把手舉得高高的。我忙叫他回答。“還有一種組合是正五邊形與正十邊形。”我愕然。“怎么辦？”希望他能給出正確的結論，依傳統的教法，我應該否決這位同學的回答，以便課堂能夠順利地進行，但新課標的理念告訴我：傾聽學生的意見，把課堂的主動權還給學生，讓其它學生對某些學生的結論的正確與否進行評析和質疑，說不定能捕捉到數學活動中創造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺的進入主體地位，也許會出現轉機。于是對這位同學勇于發表自己的意見進行了表揚。接下來又有幾個同學陸續發表了自己的意見，但沒有同學對“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質疑。在后面的回答中有一位同學提出了疑問：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認為不能。這一意見的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問題，學生們展開了激烈的爭論。

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學不甘心地站起來說。“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個點的各個角的和恰好等于360°（周角）及相鄰的多邊形有公共邊），但他們僅僅滿足了一個點的拼接，而不能大面積的鑲嵌。”那位同學又提出了自己的理由。聽此解釋，同學們紛紛動手實踐，結果被證實是正確的。一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定。（教師的肯定是學生最引以為傲的，這更加鼓舞了學生進行數學探索和研究的積極性、主動性。）

上述的例子說明，教師在課堂教學中不再是單純的知識傳授者，而是一個組織者、參與者、引導者、更是培養學生“質疑”能力的有效促進者。如上例中若教師采取的是另一種措施，直接對學生的想法進行評析，我想學生也會接受，但這樣學生將缺少思考的時間、將無法對其余學生的結論提出疑問，將不利于學生質疑能力的培養。

二、顯課堂教學的靈魂——問題

當學生有了問題和疑問后，他們才會去積極尋求答案。從這個意義上講，我們的課堂應該是一個充滿問題的課堂，在課堂教學中應該設計各種情境，讓學生在課堂上產生各式各樣的問題，提出各式各樣的問題，一個充滿問題的課堂，才是符合新課程標準的課堂，才能點燃學生 “質疑”的欲望之火。

問題是數學課堂教學的靈魂，是探究性學習的核心，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質疑中提出有挑戰性和吸引性的問題并解決問題，是課堂學習能否獲得成功的關鍵。問題要能暴露出學生的不足和盲區，學生出現錯誤或缺陷是課堂想得到的最好東西，而這些就可以通過問題的誘發而出現。課堂上無論是學生的亮點還是不足，都可以通過問題的設計來引出和解決。

所以一堂好課，一堂有價值的好課，一定是一堂充滿質疑與問題的課堂，充滿思考的課堂，學生思維活躍，敢于提出質疑與問題。我們一定要警醒，學生的頭腦不再是被灌輸知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。“問題”就是能點燃這支火把的導火索，質疑的火花一旦點燃，創新的火焰就會熊熊燃燒。

三、養學生發現和創新的能力

培養學生發現和創新能力，在課堂教學的過程中，教師就應該有意識的培養學生的質疑能力，教師不僅給學生傳授現成的知識，更要引導學生對未知領域的探索，尋找問題，尋找獨立解決問題的方法。“啟發學生對問題提出質疑，激發創新靈感。”課堂是最好的培養基地。課堂上運用創造思維教學，在動眼、動口、動腦、動手中進行探索性學習。不要輕易泯滅學生的創新之火。鼓勵學生多嘗試一點“無中生有”、“異想天開”，只要有利于質疑能力的培養，有利于創新能力的培養，有利于現實和未來的需要，就應該受到賞識和鼓勵。

在教學中，始終注意去點燃潛藏在學生身上的“質疑”的欲望之火，才能使學生對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于標新領異，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新，新課程下的教學是指教師要扮演好點火者的角色，成功點燃學生 “質疑”的欲望之火。