指導得法，輕松習作

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。雖然大多數教師已花大力氣指導作文，可從習作教學效果看，高耗低效，仍不盡如人意。學生每次習作總是咬著筆桿無從下筆，即使絞盡腦汁寫出的作文，也常常因為語句欠通順、內容不具體、題材不新穎不能得到教師的首肯，以至于形成寫不好→怕寫→更寫不好→更怕寫的惡性循環。那么怎么才能解決作文難的問題。讓學生輕輕松松寫好作文呢？我認為可以從以下幾方面做起。

一、消除認識障礙，激發興趣

實事求是地說，習作并不難。只是，家長說難，老師說難，大家都說難，學生自然就形成了“習作難”的認識。這大大阻礙了學生習作的興趣。所以，教師要千方百計地消除學生“習作難”的認識障礙。

（1）從說到寫，循序漸進。教師要消除習作的“神秘感”，讓學生明確習作就象說話。說話是日常生活中很平常的事，是把想說的用嘴巴表達出來。而習作只不過是把想說的用筆寫下來。寫的訓練則要從寫一句話到幾句話，到一段話，到一篇文章；要從實物觀察作文，到看圖作文，到素描，到命題。這樣循序漸進，一步一個腳印，學生學習作文的腳步才邁得踏實，才不會畏懼習作。

（2）多種渠道，激發興趣。要讓學生寫出好文章，就要激發學生的興趣，讓學生饒有興趣地作文，開放思維，產生創作的意識。比如有的教師設計了生動、活潑的語言導入新課，充分調動了學生創作的積極性；有的教師播放了一段婉轉動聽的音樂，讓學生展開想象，激發了學生的創作欲望；有的教師利用多媒體，充分調動學生的思維、想象、興趣、情感等因素，使學生感到寫作文挺輕松。不久前欣賞到于永正老師的一堂習作課：先以漫畫導入，然后以小品表演的形式來幫助學生進入寫作情境并進行合情合理的想象。為了使學生的表演生動、逼真，于老師還進行了演員的推薦、選拔，大大激發了學生們的參與熱情。因此，整堂課妙趣橫生，學生在興趣盎然中完成了思維訓練，培養了想象能力，構思了事情的前因后果，最后欣然落筆成文。

（3）降低要求，鼓勵為主。由于受到各作作文選刊的誤導，教師往往把學生作文看成文學創作，隨意拔高要求。以致學生作文很難達到要求，得不到高分，打擊了學生作文的積極性。《課程標準》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”我們教師應以此為準則，多發現學生作文的閃光點，予以鼓勵，讓學生感到作文并不難。

二、學會觀察思考，積累素材

作文來源于生活。要寫好作文，使文章言之有物，必須從生活中尋“源”取“材”。作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理過程，也是學生情感引發，醞釀的過程。在這個環節中，教師可以引導學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，真正做到“眼觀六路，耳聽八方”，從而獲得“第一手”的寫作資料，引來源源不斷的習作之“活水”。

（1）在日常生活中觀察。如寫狀物的文章，事先可讓學生去種種花草，養養小動物，觀察它們的外形特點、生長過程、生活習性等。如寫寫人的文章，可讓學生有目的地觀察人物的外貌、動作，傾聽人物的語言，揣摩人物的心理等。如寫敘事的文章，可讓學生觀察事情的起因、經過、結果，事情發展過程人的言行，物的變化等。

（2）在集體活動中觀察。教師要鼓勵學生參加各種各樣的集體活動。在參加活動時，要讓學生帶著目的去參加。這樣才會有目的地去觀察，去思考，去體驗。前幾天，我校舉行了一年一度的運動會。我就要求每位同學至少要留心觀察運動會上的一個比賽情景：看運動員的動作、神態，聽運動場上的聲音，想運動員的心理活動。這樣，在作文時就能對比賽過程作細致、生動、具體的描寫。

（3）在家務活動中觀察。現在的學生多數是獨生子女，是家中的“小皇帝”或“小公主”，很少參加勞動。因此，我常常鼓勵學生積極參加勞動，積累勞動的素材。在學生做家務時要讓學生注意勞動的過程，勞動中遇到的困難，勞動時注意的問題及勞動中親身感受。有一位學生在跟媽媽學包餃子后寫道：“媽媽雙手輕挪著，面棍下飛出一片片餃子皮。”“大家望著桌上我包的千姿百態的餃子，不禁笑了。”這表達生動、形象而準確的“飛”、“千姿百態”就是孩子細致觀察的成果。

三、鼓勵大量閱讀，厚積薄發

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。意即語言的積累是作文的基礎。古往今來，國內國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀書卷書”的飽學積累。而我們的小學生，生活范圍本來就很狹窄，人生閱歷則剛翻開新頁，課內的閱讀范本數量又是較為有 限的。所以，要鼓勵他們大量閱讀，這樣才能為習作打下扎實的語言基礎。

（1）大量閱讀能拓寬學生的知識面，活躍思維。學生的見識和經歷是有限的。而閱讀能為學生提供廣闊的天地，任由學生的思維自由弛騁，為培養學生的發散性思維、創造性思維提供條件。同時，也開拓了學生的視眼，豐富學生的知識，有利于寫作。

（2）大量閱讀能豐富學生的語匯。學生作文有兩難：一是作文時無“話”可寫，二時作文時“話”不會寫。通過觀察思考，我們可以積累一定的生活素材，可是要讓這些材料流淌于筆下，就需要有扎實的語言功底。調查研究表明，我們現在小學語文課本的閱讀量明顯低于一些教育體制先進的國家。教學實踐也告訴我們對語言的學習僅僅局限于課本，那是遠遠不夠的。我們有大量的中外文學著作等待學生去閱讀。讓學生從中欣賞到優美的語句，精彩的片段，日積月累，形成了充實的語言資料庫，在表達需要時，就能準確地運用，達到厚積薄發的效果。

（3）大量閱讀能訓練語感，提高遣詞造句的能力。由于小學生沒有明確的語法知識，在作文時的遣詞造句更多是憑借自己的語言感覺能力。而大量閱讀能讓學生在不斷的閱讀中反復感語，反復體味，并在自己的寫作中予以模仿、應用。

四、堅持天天練筆，文思如涌

俗話說：“拳不離手，曲不離口”。習武、唱歌……是這樣，習作亦是如此。學生的習作活動是一個涉及觀察力、理解力、想象力、思維的分析概括能力和語言表達能力的非常復雜的潛力活動過程。正如吳思敬說的：“只有持續用功相當長一段時間，殫精竭力，發憤作文，然后才可能心竅大開，靈明煥發，文機增長，由量變達一個質的飛躍。”也就是說，寫作能力的提高是有其 艱巨性和長期性的。作為教師，我們應該培養學生天天練筆的習慣。三天打魚，兩天曬網不行。要天天寫，長也行，短亦可，只要持之以恒，就會自有成效。至于在寫作過程中出現的羅嗦重復、用詞不當、邏輯錯誤等等，這些都是正常的，它會在寫作過程中逐漸得以糾正。學生只有在寫作的過程當中，才能掌握好運用語言的技巧。而且寫得越多，技巧就會越熟練。常言道：“熟能生巧”。只有天天練筆，學生提起筆時，語言才會在腦海里不斷涌現。