撥動(dòng)情弦，觸動(dòng)心靈

在新課程改革之際，研究語文教學(xué)中的情感教育勢(shì)在必行。語文教學(xué)就是通過啟發(fā)、熏陶，用情感交流的方法，讓學(xué)生沉浸在飽含情感的文章之中，接受道德情操的陶冶，美好心靈的凈化，從而受到潛移默化的教育。

一、課前，挖掘課文中的情感因素

語文教師在備課時(shí)，要反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真品味文章的情感，自己先去觸摸文章的靈魂，感受文章反映出來的情感和情景，提取文章的情感因素，以備在課堂教學(xué)中因材施教。只有這樣，教師才能做到讀則如出我口，講則如出我心；才能撥動(dòng)學(xué)生心弦，觸動(dòng)學(xué)生情思，開發(fā)智力。如杜甫的《登高》，全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動(dòng)人心弦。在講授時(shí)，讓學(xué)生圍繞問題朗讀、分析、感受，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌的意境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶，形成自己的價(jià)值觀。

二、課中，利用課文中的情感因素

就是教師利用備課時(shí)的情感因素，先感化自己，把獲得的情感融化在教學(xué)過程中，使學(xué)生也為這種情感所感染，去體會(huì)更豐富的情感。這樣，讓整個(gè)課堂教學(xué)彌漫在情感之中，將教材情、教師情、學(xué)生情融為一體。贊可夫說：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果照著教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰的缺乏熱情，那未必會(huì)有什么效果的。”

三、課后，強(qiáng)化課文中的情感因素

我們以往的教學(xué)，常忽略了情感培養(yǎng)。我采取以下做法：先寫讀后感，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)課文，寫出自己的感受，這既可以復(fù)習(xí)課文，又可以給學(xué)生提供情感的出發(fā)點(diǎn)。如杜甫的《登高》，學(xué)生可以寫景中含情的感受，亦可寫杜甫憂國憂民的思想啟迪，在文本情感因素的引發(fā)下，提高自己的文化素養(yǎng)。再做遷移訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)受到文本熏陶，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，加深對(duì)文本情感因素的理解，實(shí)現(xiàn)自我思想的升華。

總之，情感教育就是把學(xué)生帶進(jìn)文章的意境之中，讓學(xué)生的思想感情，隨著文章的意境、作者的感情，或追溯遠(yuǎn)古或暢想未來。學(xué)生在熏陶中思考，追求真善美，擯棄假丑惡。語文教師要通過一篇篇文章的教學(xué)，用情感教學(xué)的方法，去撥動(dòng)學(xué)生的情弦，觸動(dòng)他們的心靈，從而達(dá)到“春風(fēng)化雨”的教育目的。