初中生物教學應該讓學生建立生命意識

初中生物教學從基礎入手，闡釋了人體各個系統(tǒng)的知識。對于初中生來說，通過學習，能夠系統(tǒng)地了解到生命細胞發(fā)展為生命個體的全過程。這其中，教師可以通過教學，建立起學生的生命意識，熱愛生命，關注自身健康。如在教學《消化系統(tǒng)》時，針對學生暴飲暴食，挑食愛吃零食的問題，我從消化系統(tǒng)的知識講起，對學生進行生命意識的滲透：要想科學營養(yǎng)，就離不開營養(yǎng)物質，而食物究竟為我們提供了哪些營養(yǎng)物質呢？學生經(jīng)過學習了解到包括水、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質和維生素共六大類，其中水、無機鹽屬于無機物，糖類、脂肪、蛋白質和維生素屬于有機物。那么如何才能保證均衡的營養(yǎng)呢？如何進行食物的合理搭配，才能保證身體各個器官所需的營養(yǎng)物質呢？我讓學生根據(jù)人體消化吸收的流程，畫出這樣一個圖（如下圖），通過這樣的方式，在學生的頭腦中建立一個直觀的概念。這樣學生就有了基本的身體消化意識，對吃什么、如何吃才能保證身體健康有了較為直觀的認識，能夠據(jù)此建立生命保健意識，從根本上形成健康飲食的習慣。

生物是一門基礎自然學科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學的發(fā)展和應用。生物和人的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、以及環(huán)保都有著密不可分的聯(lián)系，例如了解食品的保存方法、移植樹木以及環(huán)境問題等等，都需要生物學的指導。生物學在一些與人類發(fā)展相關的一些技術中也起到重要的作用，例如試管嬰兒、轉基因食品、克隆技術等等，這些技術給人類帶來了不少的福音，對生物方面的進展有著不可小覷的作用。學習生物還可以促進初中生心理的發(fā)展，滿足他們喜歡探索、好奇心強的心理特征。生物學本身就是一門實驗性的科學，大量的實驗可以鍛煉學生動手、動腦的能力，這不僅對他們的思維開發(fā)有一定的幫助作用，還可以為學生形成正確的世界觀有一定的影響，讓學生在完善了生物知識結構的同時，使他們了解到了怎樣科學地去看待生命、看待世界。總之，初中生物的學習對學生未來的發(fā)展和對世界的認識起到了一個基礎性的作用。學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發(fā)，為學生營造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環(huán)節(jié)，使學生能夠自由發(fā)表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態(tài)平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產(chǎn)生學習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發(fā)揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統(tǒng)性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養(yǎng)目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優(yōu)化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。

初中生物教學中不僅僅要教會學生知識，能給學生自學、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。要教會他們學習的能力，授之以魚，不如授之以漁，要讓他們知道怎么學習，學什么，培養(yǎng)他們分析、思考問題的能力，信息獲取能力、理解能力和綜合運用能力。能給學生自學、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育[1]。要達到這些目標，首先要求學生能夠正確識圖，明確圖中各數(shù)量之間的關系，學生可以從以下方面入手，看清楚縱坐標和橫坐標的名稱，明確二者之間的關系。要分析曲線的特殊點，包括起點、頂點、拐點、交叉點和終點等，是解題的基礎。分析曲線的走向和變化趨勢，揭示曲線變化的原因和含義，全面解讀曲線展示的變化過程，是解題的關鍵。明確了以上的識圖方法，坐標曲線圖在初中的教學中的應用，可以起到其他的一些方法不可替代的作用。例如：①影響草原生態(tài)系統(tǒng)結構穩(wěn)定的生物因素有：植物，草原鼠、牛、羊、兔等食草動物，蛙、蛇、鷹等食肉動物。②嘗試用坐標曲線圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關系。這是蘇科版八年級上生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)功能一節(jié)的內容，坐標曲線圖在課堂的教學中得到了很好的應用。這部分教材內容圖文并茂，教師首先要引導學生分析影響草原生態(tài)系統(tǒng)結構穩(wěn)定的生物因素有哪些，然后引導學生對鼠種群與植物種群之間的數(shù)量變化進行分析，再從鼠群與鼠的天敵種群（如蛇、鷹）之間的數(shù)量變化進行分析，再從鼠種群與鼠的天敵，訓練學生分析資料的能力。通過讓學生試著完成課本活動后的討論2，學生運用坐標曲線圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關系的能力，使草原生態(tài)系統(tǒng)中主要生物因素之間的關系更直觀，使學生認同生態(tài)系統(tǒng)之間之所以能夠保持動態(tài)的平衡，關鍵在于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力，同時滲透了生物之間普通聯(lián)系的觀點[2]。這是初中生物教學中經(jīng)常遇到的一個題目———光合作用和呼吸作用的關系，此題要求學生能夠正確的運用坐標曲線圖分析問題，解決問題。首先看橫坐標，橫坐標表示時間。0點時光線最暗，植物光合作用遠小于呼吸作用，即向外界釋放二氧化碳。故隨著時間推移，二氧化碳濃度增加，且光線逐漸增強，光和速率逐漸增強。當光和速率大雨呼吸速率時，植物吸收二氧化碳釋放氧氣。所以第二階段二氧化碳濃度下降。第三階段時，由于光線變暗，光和速率再次減小，低于呼吸速率時，二氧化碳濃度上升。該題主要看不同時間段光線的強弱，B選項二氧化塘碳度先下降再上升，即表示呼吸速率先小于光和速率再大于呼吸速率。對應時間段來看，這是不合自然界的規(guī)律的，因為有陽光的階段不可能在深夜出現(xiàn)。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”一切發(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質疑是學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學生創(chuàng)造性學習的重要標志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學中教師應善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，能有效地激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。