淺談高中英語教學詞匯中的教學法

在高中階段教學中，一個不容忽視的環節就是狠抓英語詞匯，因為如果我們要提高學生的英語水平，詞匯就是關鍵所在。隨著教學內容的加深，英語詞匯量相對也越來越大，又因高中生本來功課就繁重，學習任務緊張，這樣相當一部分學生在心里上產生了畏懼的情緒，此外，因為在我們藏區地區，也有一部分牧區的學生基礎相對薄弱，在英語上下的功夫又少、學習的方法也不恰當，這樣的結果就會導致學生英語學習成績不理想。因此，我們必須要找尋出適合于學生的記憶詞匯的好的方法。我通過不斷的摸索與實踐，簡單歸納出以下幾種詞匯教學方法：

一、應結合課文、詞匯、句子教授新的單詞

如果我們只是教單詞，乏味的講解，這樣學生會很難記住的，首先，如果我們結合課文，詞組、句子去教學講解，就是很有新意，并讓學生感到有興趣，也就愛學了。我們只有把單詞連成句子，并成句

型才能實現其交際的功效，才能達到表達思想，進行感情交流的目的。其次，我們也可以將一些詞組，句子組成有情意義的對話，更好的另學生容易學、容易記，并且還能促進學生學習英語的激情。再次，我們還可結合課文的內容設置一些問題，把課文中的生詞設置在問題之中，也可設置在問題的答案中。通過這種方式方法，讓學生既學到了單詞，又能很好地理解課文內容，還避免了單詞學習中的枯燥感，這樣一來還能培養學生良好的學習習慣。

二、實施分層教學法

我們從學生學習的角度上來看，可以運用分層教學法，依據高中學生英語學習能力的不同，分別設計制定不同的層次教學目標、不同的課堂上的提問、并且也布置不同的層級作業，這樣一來，才能讓學

生在他們能力所及的范圍內掌握我們所指定的教學目標要求。

（1）在實施分層教學的過程中，所收到的教學成果也不是立刻能顯現的，它是一個長期性的，不斷重復的過程中培養起來的。我們知道，有一部分基礎相對差些，自控能力差，因此我們要細心的引導。

（2）在英語教學過程中要注意的是要新舊知識相結合，要有計劃有步驟的引導學生，還需給學習基礎差的學生補習相關的，以往學習過的基礎部分。我們在對學生的評價時也可以運用分層評價，同一

個題目，對于學習優異的學生可以表揚一下，學生相對差些的我們可以反復更正才是最正確的，我們不但要表揚還要給予適時的鼓勵。在課堂教學過程中，我們應建設適合學生參與的教情境，讓她們在輕松

事宜的學習氛圍中體驗學習詞匯給他們帶來的快樂！

三、利用英語構詞法。進行詞匯教學

雖然英語詞匯量很大，但期本身卻有內在規律可尋的，只要讓學生掌握基本的構詞方法，就能很容易、很簡單的突破記憶單詞的難關。英語構成三元素是“詞根、前綴、后綴”，我們在構詞法上叫詞素，這里詞根是主要元素，而前后綴為次要元素。其三者之間的關系就如同擴大詞匯量的三把金鑰匙。一般情況下，前綴只是改變了詞的意義，但并不能改變其詞性。我們讓學生把詞綴同它前面的單詞、詞根相聯系觀察，這樣才能有助于學生記憶單詞的詞性與詞義。而后綴不僅改變了詞的意義，并且使單詞由一種詞性變化為另一種詞性。詞根具有一定意義與固定形式，其是構成單詞的主要成份。一個單詞至少要含有一個詞根，有時也會含有兩個或者多個詞根。我們運用詞根進行詞匯教學，可幫助學生對一些熟悉掌握的詞有更深刻的理解，從而使得學生更加清，楚詞義，才能更加有效地記憶單詞，構詞法是擴大學生詞匯量的一種較科學理想的方法。我們在講解單詞的時候，可以把單詞分解，使學生在理解單詞內在和外在的聯系。我們這里所指的聯系包含了：詞形、詞義、詞根、前綴、后綴及讀音等多格方面的聯系。如在教“成功地”一詞時，我們可以采用這樣的擴展方式：sue+cess=success （n） -（un）successful （aaj）-（un）successfully （adv）o

四、引導學生找到適合自己的方式方法

在英語學習的過程中，每個學生都有自己的方式方法，這也就是每個學生都有自己的長處。我們都知道，學生都有較強的好勝心理，我用可以利用其這一點，在教學中經常性的開展單詞記憶比賽，看看

誰能在最短的時間里，記的單詞多，并且其發音，拼寫正確率高。另外，我還閱讀了大量的優秀同仁的文章，從中找尋適合我的學生的方法，比如，“識詞內視記憶法”，這中方法是要求學生在學習生詞的時候要以“想”和“看”為主。也就是說在記憶單詞的時候，閉目用腦去想單詞在頭腦中的形象，就好比自己的眼前有一塊黑板，茌這塊黑板上呈現出他們所要記憶的單詞。心理學家把這種方式稱之為再認與回憶。這是衡量記憶的鞏固程度是否記住了一個重要性的標志。

五、音形辨別與詞形轉換

（1）在教學過程中教授學生學習生詞時，要先要求學生先讀出這個詞，并且要把這個單詞念得準，然后再寫出來，這樣邊念邊寫，使詞音、詞性和詞義結合，自然而然學生就容易記住了。接下來要啟發學生說出已學過的與其讀音、詞根、詞形相似的單詞，還要指出相互之間的主要區別在哪里。如：學習visitor時要讓學生說出學過的并接觸過的-or結尾的名詞：conductor professor monitor tailor emperor do ct or author等。

（2）例如我們在教授：學習動詞succeed，引出名詞success形容詞successful副詞successfully，并指出反義詞fail（動詞），failure（名詞） 英語的合成構詞法是把兩個或兩個以上的詞放在一起構成一個新詞，如：black+board=blackboard；any+thing=anything；very+where=everywhere等等。

我們都知道并了解英語詞組，短語，句型體現了英語的特點，但是正是這些內容，把英語這一語言襯托得絢爛奪目。如果我們只是讓學生片面的記憶單詞，死記硬背，臨時突擊抱佛腳。這種方法只會利

少弊多。就是花上再多的時間，精力和所獲得的效果也是很少的。

因此，高中英語詞匯教學任務比較艱巨，只有教師深入鉆研教材教法，多動腦筋，多想辦法，從少到多，不斷總結經驗，在教學中充分擔任好主導角色，注意讓學生主體熱情積極地投入詞匯訓練，才能為全面提高英語教學水平打下扎實的基礎。