淺談小學數學中“問”的藝術

在以往的課堂教學中，常常看到這種現象，新授之后教師問學生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學生通常都沒什么問題。這里的“問”純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達到培養創新人才的目的。

一、創設氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端”。學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知的“六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴吧，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師努力寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自已的真情實感。教師要通過自已的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，允許學生有比較自由的座姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生站起來發言、插話。因為情不自禁發表出的意見，往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己另請同學幫忙回答。若學生提出的問題與教學內容相關甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后兩再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面的坐下。

二、設計情境，教學學生問的方法

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要”。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生善于質疑問難的能力。任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的，對創新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如我在教學“時、分的認識”時，在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的”？“如果沒有鐘表你還會看時間嗎”？學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反對說沒有太陽時怎么辦？有的學生說可以看滴水，立刻又有學生說如果走路沒法帶著。有的……又如在教學退位減時，當數位上的數不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、引導探索，培養學生問的能力

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自 思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”？課堂上要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是教師在講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如：在教學“角的認識”概念時，我就啟發學生問：“為什么角要有一個頂點，兩條邊”？在這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號”。在呼喚創新人才的今天，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，才能喚起學生創新意識，激發學生創新欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成新時代賦予數學課堂教學的使命。