中學英語教學中教師的情感投入

情感是一種需要，是人生來對他人或環境的一種依戀。所謂情感投入，從根本的涵義上說，就是指教師在教育教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以達到既教書又育人的目的。心理學的研究成果表明，情感是人們身上普遍存在的一種心理需要。人是不能離開集體環境的。在學校這個集體中，學生既需要對老師投入情感，又需要接受老師的情感投入。在教育中，只有當認知因素和情感因素得到和諧統一之時，才是真正成功之時。在教學過程中，經常聽到一些老師私下抱怨：我已經盡力了呀，為什么教學的效果和質量還是這么差呢？其實在教學過程中只注重對學生是認知因素的培養和投入是遠遠不夠的，還需要對其進行適當健康的情感投入。教師的情感投入，筆者認為主要包括以下幾個方面：

一、對教師職業的情感投入

常言道：“干一行愛一行”，“三百六十行、行行出狀元”。不管什么原因、動機或機緣，既然選擇了教師這個清貧、辛苦而注定要奉獻的職業，作為教師就應該熱愛自己的職業。如果暫時無法改變現狀，整天抱怨又有什么意義呢？只能是自尋煩惱和自我折磨。于是有人經常拿“既來之，則安之”的古訓來寬慰自己和他人，但我認為只是“安”還不是應有的境界，理想境界應該是投入——真情投入。因為只有真心的投入，才會忘記煩憂，才會心安理得，才會樂此不疲，才會達到“衣帶漸寬終不悔”的境界。有人說：“教師職業是太陽底下最光輝的職業。”我想它的“光輝”，并非說它是多么偉大而高尚的事業，它的“光輝”就在于用一點點的真情和知識去影響和改變一個個人、一代代人，所以說“教師是塑造人類靈魂的工程師”就是最好詮釋。試想，一個人能以一己綿薄之力對一個個鮮活而富有思想情感的靈魂產生或多或少的影響，那該是多么光榮的事！其實一個人做事如果喪失激情是非常可怕的，甚至是可憐的。因為它不僅使人喪失了斗志和目標，更使人長久地失去精神動力和工作樂趣。其實，不管干什么職業，不論做什么事情，只要傾注了情感，忘卻了自我，也就找到了充實和快樂，也就實現了自我價值，也就達到人生的至高境界。

二、對英語學科的情感投入

作為一名英語教師，如果不愛英語這門學科，甚至討厭它，那么他在教學過程中很難去感染和打動學生，他的學生怎么能喜歡英語這門課呢？不喜歡又怎能有好的教學效果呢？所以我認為教師要在所教學科上進行情感投入——認定英語這門學科，我選擇，我喜歡。既然已經選擇了，就要對它進行必要的情感投入。那么，應該這樣對英語這門學科進行情感投入呢？筆者認為應包括兩點。首先，應該不斷地為自己充電。教師在工作之余大量的涉獵與本專業有關的各種知識，多進行理論學習，進行消化吸收，不斷地積累和充實自己，練好扎實的教學功底，并逐漸形成具有個人特色的教學藝術和教學風格，從而努力把自己打造成新課程改革所倡導的研究型、學者型的教師。其次，無論生活中發生什么不愉快的事或者遇到麻煩，都不要遷怒于英語這門學科，從而達到一中“忘我”的境界。生活中難免會發生不快或磕磕絆絆，有些老師總是把自己對生活的抱怨或遭遇轉移到自己所教的科目，更有甚者，遷怒于自己的學生，這些行為都會嚴重影響自己的教學效果。

三、對學生的情感投入

教師在教學過程中對學生情感的投入是教師情感投入最重要的方面。美國心理學家羅森塔爾在1968年曾在一所學校做過一項“預測未來發展的測驗”。實際上，羅森塔爾 和他的合作者并未做任何實際的實驗，只是最后隨意地從學生的名薄上抽取一些名字，宣稱是“最佳發展前途者”，悄悄地交給老師們，并再三叮囑：絕對保密。八個月后，心理學家重返該校，切切實實搞了一次實驗，結果，凡當初在那份名單上有名字的學生，智力的發展都達到了較高的水平，平均超過了其他學生，而且個個性情活潑，充滿了幸福感，并與任課教師建立了良好的感情。為什么心理學家的“謊言”竟會在實踐中應驗了呢？究其原因，是因為學生都極力重視群體活動中外界對自己的評價，而教師也往往把信任傾注在最有希望的目標上。當教師在接觸“最佳發展前途者”的學生時，總會在嘴角浮起溫和的微笑，容易發現這些學生的優點，一旦回答問題好，立即給予鼓勵。學生在教師的信任中得到了暗示，感受到了愛的溫暖，增強了自信心和上 進心。這個“皮格馬利翁效應”給我們這樣的啟示：教師的情感投入是激勵學生智力和情感發展的重要條件。教師對學生深切的愛會激勵學生好好學習，努力上進。這就要求教師要賞識學生、表揚學生、尊重學生、學會與學生溝通。這是教學效果好壞的關鍵之一。新課改提倡教學活動是以學生為主體的活動，提倡人本精神，以學生為本。這個例子表明：學生是獨立的個體，更是鮮活的人，教師對學生情感投入的多少和教學質量的好壞成正比關系。