小學生高年級語文綜合性學習的教學策略

摘要：語文的綜合性學習，不同于簡單的照本宣科，它是一種通過讓學生自主學習和直接體驗，把培養學生個性作為基本目標的一種課程。隨著課程改革的逐步推廣，相信語文的綜合性學習會收到人們越來越多的關注。本文將從教學的必要性，教學原則，教學策略和教學中應注意的問題四個方面來闡述小學生高年級語文學習的教學策略。

關鍵詞：小學 語文綜合性學習 教學

一、小學語文綜合性學習教學的必要性

（1）小學語文綜合性學習的內涵。小學生語文綜合性學習，是一種既能體現小學生思維發展歷程，又能將語文知識綜合運用充分展現的過程。在其過程中，努力提高小學生的聽、說、讀、寫能力，培養價值觀和態度的發展。整個過程采取學生自主合作探究的方式，深刻貫徹語文知識與其他學科知識相結合，書本知識與社會實踐活動相結合的宗旨。

（2）語文綜合性學習的理論依據。①教育學依據主張重視個性發展和個體的智慧的歐洲文藝復興時期的人文主義教育告訴我們，教育要與兒童的自然發展相適應，要讓教育成為快樂的教育和尊重人的教育。意大利人文主義教育思想家維多里諾在這方面作出了突出貢獻。有人曾高度評價他：“完整地尊重人――既尊重人的肉體，也尊重人的思想――這種尊重幾乎達到宗教禮儀的程度。”②心理學依據。許多心理學家專注于兒童心理學的研究，他們的研究方法和所提出的理論對當代教育有著重大的意義，對于兒童心理學的發展也有著深遠的影響，皮亞杰的認知發展階段理論認為，小學兒童正處于具體運算階段。這個時期是兒童的邏輯思維初步發展的階段，對于兒童的思維發展有著極其重要的意義【1】。因此著名教授伍新春說：“在教學中不能一味地追求知識的量，更要重視兒童思維活動的質。”

（3）加強小學語文綜合性學習教學的必要性。①時代賦予的歷史使命，21世紀的到來，社會的快速發展，對人的培養都提出了更高的要求。與此同時世界各國都在重點發展教育，積極改革教育制度，努力探索適合本國國情的教育方法。聯合國教科文組織發表的《教育—財富蘊藏其中：國際 21 世紀教育委員會報告》提到過，教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存【2】。②學生自身成長的需要。小學階段是人生的起始階段，是學習生涯的起點，處于童年時期的小學生天真爛漫、好奇心強、興趣愛好廣泛、想象力豐富、性格可塑性強，這是接受教育的黃金時期。在童年期，教育的中心任務是幫助孩子學會學習并熱愛學習；在集體生活中學會合作、創新、探究的等品質，從而為今后學習和形成積極、有所作為的人生態度打下堅實的基礎。

二、小學語文綜合性學習的教學原則

（1）綜合性原則。“綜合性”的原則是小學語文綜合性學習的教學首先要遵循的。這是因為簡單的讀讀、寫寫、畫畫、看看并不能稱之為語文綜合性學習，必須要調動聽說讀寫各項能力，將觀察、動手實踐、思考、討論等各項訓練內容融于一體。需要學生認真參與到學習過程中，學習運用新知識、新方法，能夠切實促進學生的知識、能力、態度、價值觀的和諧發展，重點培養學生的創新意識和實踐能力。同時還要注意跨學科整合并與生活緊密聯系。

（2）階段性原則。從學生個人來看，學習的內容和水平都可能會受到身心發展的年齡特征的限制，所以語文的綜合性學習需要根據學生成長和發張的規律來分階段有序開展的。對于學習規劃，應該根據小學生的學習能力和知識結構來進行的。階段性原則在此時顯得尤為重要。

（3）趣味性原則。簡.毫斯說過：“如果學生們跳舞、品嘗、能夠聽聞、觀看和感覺信息，他們能學一切東西【3】。”

三、小學語文綜合性學習的教學策略

對于語文綜合性學習的實施，主要以小學生身心發展的特點和學習過程的不同階段，采取相應的教學策略，以促進學生語文素養的平衡發展和整體提高。

（1）主題選擇。主題是基石，是學習至關重要的步驟。一個好的主題更是語文綜合性學習活動的靈魂，對學生的綜合性學習起到引領的作用。而沒有主題，所謂的綜合性學習就不能稱之為活動，沒有方向，內容零散，學生無法從中收獲什么。語文綜合性學習是以學生為主體的學習，所以主題的設計應當以學生為主，特別是當來自學生的經驗與興趣，來自學生的現實生活的主題則更應提倡。教師的作用應該是如何引導發揮學生的積極性、主動性、創造性，通過討論和協商，激發學生學習的興趣，選擇合適的、有價值的有意義的主題，為綜合性學習提供明確的方向。

（2）過程指導。①小學語文教師的專業素養。小學語文教師的要求也在隨著時代進步逐步提高，與以往大不相同，現在的社會不再需要讀課本的老師，而需要全能型人才。由于語文綜合性學習可以說既是熱點又是難點。所以對于教師，一方面要求在教學內容的設計上貼近學生生活，努力做到受學生們的歡迎，另一方面由于小學生的自覺、自控能力、學習能力等方面，都處于發展期，不成熟期。老師的角色在這個時候就顯得尤為重要。因此小學語文綜合性學習的開展，對小學語文教師的專業素養提出了很高的要求。 ②教師的指導策略。當一項綜合性學習活動啟動后，教師的指導策略是不可或缺的一部分。教師應隨時關注學生學習的進程，掌握信息，做到能夠隨時提供指導。并且對于活動的形式，方法，伙伴的選擇以及活動中可能出現的問題都應該在事先考慮的基礎上給予必要的指導、調控與幫助，以確保學生的探究可以順利進行。語文綜合性學習需要教師的指導貫穿于活動的始終，可以巧妙運用直接明示和間接暗示相結合的方法。一位優秀的語文教師指導都是非常具有藝術性的。

（3）學習評價。學習評價看似是最后一個階段，但其實是至關重要的一個步驟，關乎到這一次活動的體會以及下一次活動的開展。所以對于評價應把重點放在學生的探究精神和創新意識上。將學生學習的自主性和積極性進行綜合，同時鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行探究。綜合性學習的過程既包括學生自己的獨立思考也包括學生群體共同討論交流，所以除了教師的評價之外，學生開展自我評價和相互評價也是非常好的選擇。

四、教學中應注意的問題

語文綜合性學習作為語文課程的一個重要組成部分，是體現語文教學改革的一大亮點。但是，作為一種新生事物，無論是認識還是實踐，都出現了一些不能避免的誤區。

（1）凸顯語文性。雖然語文綜合性學習提倡的是與其他知識相結合，努力實現跨領域學習，將自然，社會，人文等方面綜合到一起讓學生學習。這就不可避免的出現了在實際操作中一些老師理解錯誤，將語文課變成四不像，音樂，美術，手工樣樣俱全，從而偏離了語文的主方向。語文綜合性學習的重點還是“語”，所以無論如何綜合，無論涉及到哪個領域還是哪門學科，其落腳點都必須是學生語文素養的形成和發展，都要本著為學習語文、運用語文服務的宗旨。

（2）避免隨意性。有過這樣一個語文綜合性學習的案例，一位老師在上完《景陽岡》一課后，為了開展綜合活動，在學生并沒有準備充分的情況下就開展了“水滸傳 108 將知多少”的活動，結果可想而知，匆匆收場。這則案例就說明了由于老師急于求成，過于形式化造成選題的隨意性，缺乏整體的規劃和充分的準備，大大影響了學生參與學習的積極性，影響了學習的效果。老師在每學期對語文綜合性學習都應該有一個整體安排，制定學習計劃，之后還要做好充分的準備工作。

（3）堅持主導性。語文綜合性學習突出的自主性，絕不是不需要教師的主導性。首先，語文綜合性學習面對的是學生，主要帶領學生運用知識及方法，解決社會問題。但學生面對的是復雜的社會現象。尤其是小學生，分析問題的能力非常薄弱，他們對社會現象的美丑善惡好壞無法正確判斷，這時候教師的主導性則得意體現。其次，語文綜合性學習，是跨學科跨領域的學習，會涉及到非常多的人員，學生、家長、各科的教師、社區人員等，都需要教師去協調關系，更好地利用一切有用的語文資源，這就更要求教師要充分地發揮主導性。

語文綜合性學習活動可以說是一座橋梁，將課本的知識和社會實踐相連接，語文的綜合性學習活動是教科書的延伸和拓展，并且具有教科書無法替代的地位。課本上的知識是枯燥無謂的，只有綜合性學習才能為其注入生命力，從而延伸到生活，延伸到社會。世界是個大舞臺，語文的綜合性學習則是幫助學生走向舞臺的階梯，相信其一定會培養出高素質人才。

參考文獻：

（1）中國教育部制訂：《語文課程標準（實驗稿）》2001.1.北京師范大學出版社

（2）【加】馬克斯·范梅南著，李樹英譯，教學機智——教育智慧的意蘊2007.6 教育科學出版社

（3）丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

（4）山東省教育廳師范處組編.當代教育新理念[M].北京：北京出56 版社，2005.