用“錯題出題”深化對知識的理解

在教學過程中經常聽到老師這樣說：“這道題做了多少遍了，還錯”，學生也經常備有錯題本，可為什么不斷錯呢？有時候考點或者試題沒有大的變化，但學生總是在同樣的問題上犯同樣的錯誤。學生也經常抱怨“老師你一講我就就懂、甚至只要一點就通了，錯題本上也不止一次記錄這些錯誤，但當我們考試時還是一做就錯，這到底為什么？”究其原因，學生僅通過老師的一次講評或者知道了答案的詳細過程就認為弄懂了那些知識，錯題本上整理了這些錯題就認為掌握了這些知識。其實，這種所謂弄懂只是停留在對知識理解的表象階段，并沒有內化到自己的知識體系中，更沒有熟練運用遷移到能力層面。我們在教學中如何充分利用這些錯題，變“錯”為“寶”完成意義建構到能力生成讓學生完成“聽懂”到“會做”的跨越。一下是本人一點體會。

僅僅讓學生訂正到錯題到錯題本上遠遠不夠的。教師應在其后收集這些“新鮮錯題”并分析學生出錯原因，再將它們采用多種變式重新組合成一份“錯題卷”，再拿與學生檢測，讓學生在哪兒跌倒就在哪兒爬起。用“錯題出題”來完成知識從表象到內化的跨越，讓學生真正“聽懂”、“會做”。利用錯題出題從以下做起。

一、“錯題”即學生做錯的題目

所謂“錯題出題”，即針對學生在考試中或者平時訓練中出現的的錯題，選擇難度適中，具有靈活性、代表性、典型性、綜合性的錯題，重新變式出題形成試卷。

（1）出題中做好錯題變式。通過試卷分析明確了學生的錯題集中點和失分點及其錯誤原因，選擇這些“新鮮的”錯題來進行變式，所謂變式，即是指在教學過程中對概念、性質以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同物質、不同數據做出有效的變化，使其條件或形式發生變化，而本質特征卻不變。正式由于化學試題的這些特殊屬性，使得化學題目變式隨心所欲、形式多種多樣，綜合性強。

（2）出題后做好學生檢測。對變式后的錯題重新編排，題數不要太多，一節課或半節課完成，定時定量。這樣針對性較強題序按由易到難，由小到大的原則組題成卷，并打印以備再次變式糾錯使用。學生檢測并及時批閱，考查學生錯題的更誤率并收集新的錯誤以備在再檢測中再變式考查……

二、效果及原因

通過一年的實驗效果是顯著的。“錯題出題”之所以能實現學生從“聽懂”到“會做”的有效轉變，其原因是多方面的，主要是：

（1）“錯題出題”能有效利用學生的錯誤資源。錯誤可以使我們理解的更深刻、記憶得更牢固。錯題它折射了學生科學學習中的難點和存在的思維障礙。通過錯題出題，充分利用這一種“美麗的錯誤”資源，開發和利用這一無窮的“財富”，能使學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增加才干、增長智慧，不斷提高自主糾錯能力，從而成就從意義建構到能力生成的轉變。

（2）“錯題出題”能有效激發學生的主動學習。錯題分析中實施錯題出題，由于學生做的是自己的錯題，在此過程學生自己去體會，規律讓學生自己總結，學生的主體作用得到了有效的發揮，通過主動地重新檢測錯題來充分喚醒學生的學習動機，有效的開發學生的學習潛能，使學生進行高效而持久學習，為成就從意義建構到能力生成創造了條件。

通過“錯題出題”，使學生體會解題思路與方法，引導學生進入知識點的保持與鞏固的積極學習狀態中，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，進一步培養學生的解題技巧，積極完成學習過程中的遷移和調整階段的任務，從而順利實現深化對知識的理解，實現學生從“聽懂”到 “會做”的有效轉變。