“小學教育義工站”的實踐和研究

內容摘要：學校、家庭和社會三者必須通力合作，才能完成教育人這一復雜的社會系統工程。因此，我們致力于整合社會力量，努力構建一個學校、家庭、社會形成合力并共同發揮作用的開放的、立體的大教育平臺，創建了“教育義工站”。本校以課題研究為契機，組建“教育義工站”，完成招募、注冊、培訓與資源庫建設；深入開展與有效實施教育義工活動；并制定出教育義工站的規范的管理制度和運行機制；總結義工站開展工作的方法和途徑。拓展延伸了課堂教育促進家校合作，實現家庭、學校、社會教育的一體化。經過三年的研究實踐，教育義工組織從表層的參與和支持，到深層的管理與合作，全方位地融入，真正實現了教育資源的優勢互補與共享。

關鍵詞：教育 義工站

一、課題的提出

學校、家庭、社會是影響學生成長的三個主要因素，它們以不同的內容、方式影響著學生，有時是合力，有時又是分力，引導學生向著大家期望的方向發展。要促進學生快樂成長，單靠學校的力量顯然無法完成。學校、家庭和社會三者必須通力合作才能完成教育人這一復雜的社會系統工程。在不同的學生時期，三者對學生的影響程度不同。在小學階段，學校無疑是影響學生成長的最主要的方面。因此，學校應承擔這樣一個重要的責任，加強學校與家庭的溝通與合作，整合學校、家庭、社會對學生的影響，使三者形成與學校教育目標一致的合力。因此，學校應致力于把家長、社會的資源引導到學校教育中，構建一個教師、家長、愛心人士共同參與，學校、家庭、社會形成合力并共同發揮作用的開放的、立體的大教育環境。

縱觀當前情況，學校與家庭、社會在很大程度上未能很好的結合。學校與家庭的合作形式一般只是有：家長會、家長園地、家長開放日以及家長接送孩子時與教師的簡短交流這幾種方式。在這些家校合作形式中，家長對學校的活動參與只是流于表面形式，并沒有真正深入的了解學校，了解老師，了解學生的在校情況。

對于學校，教育義工來到學校服務，既真正的深入了解了學校、教師和學生的各項情況，又豐富了家校的合作形式，使家校合作落到實處，不再流于表面形式，真正形成家校共育。

教育義工活動具有很強的現實意義，是對家校合作方式的一種有益嘗試，在構建和諧校園中發揮了積極的作用，在很大程度上拓展了學校的教育資源，豐富了教育元素。在國外，家長義工比較常見，近年來，在我國一些地方，也陸續出現了家長義工。家因此我校以課題研究為載體，以教育義工為切入點，有效構建小學家校合作的新機制。

二、研究的概念界定

“教育義工站”是指在學校的統一協調下，由關注教育、關心孩子、擁有愛心的“特長義工”和“家長義工”兩部分組成的特殊志愿者團體。他們主動深入學校、家庭和社區，參與教育教學、學校管理與服務全過程，同時把科學的教育方法傳遞給其他家長，實現了學校教育與家庭教育的有效對接。其主要特征為“主動性、自愿性、公益性、組織性”，以大愛之心行大善之舉。“家長義工”是指利用業余時間，不計任何報酬地參與到學校服務的學生家長。“特長義工“是指從社會上各團體、培訓部招聘的熱心教育的各行各業的擁有一技之長的社會人士，每周固定的時間為學生上課。

三、研究設計

（1）研究假設。通過教育義工站的建設和運行，教育義工真正地深入了解了學校、教師和學生的各項情況，教育義工在很大程度上拓展了學校的教育資源，豐富了教育元素。使家校合作落到實處，不再流于表面形式，真正形成家校共育。由此建立良性的學校與社區、家庭互動機制，有效引導家長參與學校管理，極大地促進家長、教師、學生間的共同成長，實現全員教育和全程教育，使家校合作建立更廣泛的和諧基礎。教育義工組織從表層的參與和支持，到深層的管理與合作，全方位地融入學校、融入家庭、融入社會，真正實現了教育資源的優勢互補與共享。

（2）研究的目標。總目標：通過課題研究，創建教育義工站，深入開展與有效實施教育義工活動；拓展延伸課堂教育促進家校合作，實現家庭、學校、社會教育的一體化。

（3）研究的內容。①家庭、學校、社會教育在合作方面的現狀及存在的問題的調查研究。②家長義工隊伍的招募、注冊、培訓與資源庫建設。③教育義工站的定位、保障、管理制度的制定。④教育義工活動的基本運行模式。⑤教育義工活動的實施策略的研究。

（4）研究實施。①課題準備階段：（2013年9月——2013年12月）成立課題組，各科課題論證與評審、立項。參與課題研究的教師全員培訓。主要內容：學習家長義工方面經驗與理論、文獻。主要方式：座談、研討、參觀學習等。②課題啟動階段：（2013年12月——2014年2月）成立課題組，撰寫課題方案，課題論證與評審、立項。參與課題研究的教師全員培訓。主要內容：學習家長義工的各項操作模式等。主要方式：座談、研討、參觀學習等。③課題實施階段：（2014年3月——2016年5月）按計劃實施各項研究工作，并做好材料積累。主要內容：家長義工、家長義工站、家長委員會的建立、運行、保障等。主要方式：研討、活動、座談、調查問卷等。

四、研究成效

（1）通過調查了解目前家庭、學校、社會教育在合作方面的現狀及存在的問題。

（2）通過課題研究，創建了教育義工站。分為兩組：現有在校學生家長義工500人，社會上的特長義工50人。通過自薦、推薦相結合，完成前期的招募，進行了培訓，開展豐富多彩的第二課堂活動，全面提升學生素質。

（3）制定了教育義工站的規范的管理制度和章程。優化教育義工服務的氛圍，提升形象價值，角色定位與自我管理；全方位的教育義工及活動評估，配套的激勵、表彰、保障體系。

（4） 形成了全方位的家長義工及活動評估，配套的激勵、表彰、保障體系。

（5）通過課題研究，探索出一套教育義工站開展工作的方法和途徑。

五、研究總結

我校教育義工實現了兩大轉變：義工活動由最初的學校組織變為義工自發組織，家長義工活動由最初被動地聽從學校教師安排變為主動由家長義工們自己設計安排。”經過三年的研究實踐，民主小學從一所學校，變成了一圓兩校——一所是教師面向孩子教育教學，另一所是幾百名家長義工面向學校給孩子提供服務。兩者就像是為孩子服務而并行運動的兩個同心圓。

推行“教育義工進校園”，建立良性的學校與社區、家庭互動機制，有效引導家長參與學校管理，是現代學校發展的一個方向。中小學現行管理體系中，家校互動有多種途徑，如建立家長委員會、舉辦家長學校、設立校園開放日等。在學校成立教育義工組織，使熱心教育、關心教育的家長以公益服務的形式走進校園，是對家校合作方式的一種有益嘗試，有利于促進家長、教師、學生間的共同成長，有利于實現全員教育和全程教育，使家校合作建立更廣泛的和諧基礎。

教育義工制架設了學校、家庭、社會聯系的橋梁，它不僅讓家校聯系多了一份和諧，也打開了教育的另一扇視窗，使我們的教育更加現代、開放、民主，筆者認為在我國中小學校中逐步實施“教育義工”這一新的教學管理方式是可行的，尤其是在小學中實施這種制度更有其自身的優勢所在，值得我們繼續研究實踐。