文本解讀的“三讀法”在初中英語閱讀教學中的運用探求

摘要：初中英語閱讀教學中對學生閱讀技能的培養非常不足，這種片面的閱讀教學對于文本的解讀不夠充分，而“三讀法”這種閱讀方式比較科學合理，在初中英語閱讀教學中得以應用可以更好的保證英語教學的效果，本文主要對其進行了分析探討。

關鍵詞：三讀法 英語閱讀教學 文本解讀

對于閱讀來說文本材料是必不可少的載體，也是學生閱讀產生的理解感悟的參照。在初中英語閱讀教學中對文本語言資源進行優化，是其發展的必然選擇，還可以帶給學生更加豐富的語言文化知識，讓學生在閱讀以及使用英語的過程中對英語思維和語言能力進行培養，獲得更高的語言綜合運用能力。我們可以對初中英語的教學本文進行劃分，分別為pre-reading這個在閱讀之前進行的環節、while-reading這個在閱讀過程中進行的環節以及post-reading這個在閱讀之后進行的環節，我們稱這種閱讀法為“三讀法”。在初中英語閱讀的教學中我們可以使用“三讀法”這種教學策略，以便讓閱讀文本充分的發揮出自身的資源，提高英語教學的效果和質量。

一、初中英語文本教學的現狀

初中英語教學的過程中側重點在詞匯和語法方面，對于文本的功能重視不夠。很多教師認為本文教學就是詞匯教學，定位錯誤造成只能在語言層面淺層的解讀文本，而文本后豐富的精神世界以及文本的真正內涵則被忽略了。很多教師可以很熟練的處理文本中出現的語言知識點以及語法知識，但是卻不能準確的把握閱讀材料的作用以及閱讀教學目標。例如將閱讀材料用來做聽力練習，或者用朗讀的方式進行閱讀，甚至課后要將其背誦下來等，對于課后活動的設計不足，不能對學生的知識點進行擴展。教師在課堂閱讀教學中需要掌握學生的真實情況，以此為依據采取有效的教學方式，而不是單純重視其多樣性，也就是說教學設計要做到“以學生為本”，從學生實際需求出發來解讀文本。

二、初中英語文本解讀的作用

解讀文本的真正目的是為了更好的運用語言，師生之間需要一個有效的話題開展互動，在此過程中進行語言交際，對于文本解讀來說需要達到的狀態是有內容可以進行交際互動。這樣才能保證英語課堂和現實生活的聯系，師生在解讀文本的過程中，可以充分考受到語言輸入和輸出帶來的樂趣。當英語學習喪失了這種語言學習興趣的時候，就成為了枯燥而單調的記憶過程。

三、初中英語文本閱讀有效進行的策略

新課標倡導教師們教學的時候采用“任務型”的方式，在進行任務型教學活動設計的時候，要從學生的生活實際出發，努力達到強化語言技能的目的。教師要盡力對文本內涵進行拓展和豐富，形成個性化的文本解讀風格，并在解決問題的基礎上來進行文本解讀。

（1）要對文本自身進行拓展和豐富。

（2）初中英語教材中選擇的課文往往不長，為了起到擴展學生視野的作用，教師應該選擇一些較長的文本引導學生進行解讀，作為課文文本的補充，為師生都帶來更為廣闊的教學視野。

（3）是要保持個性化特征，我們不僅強調學生閱讀的個性化發展，也追求教師解讀文本的個性化。如果教師不管解讀什么文本的時候都是一個模式，那就喪失了英語教學的多樣化。全面解讀文本的同時還要留出一定的空間給學生“活讀”，對學生個性化的閱讀感受予以足夠的尊重，在教師的指導下學生可以將文章深層內涵挖掘出來，并對文本意義進行創新。具體來說教師首先可以對標題和主題進行解讀，因為標題歸納了整篇文章的內容，在開始閱讀前，教師可以帶領學生解讀標題從而對主題和大意進行預測，帶領學生逐漸消除自己恐懼英文文本的情感，可以幫助他們更加深入的進行性一步的閱讀。同時可以對文本中的特定信息進行特定的解讀，因為文本中很多細節是特定的，可以將不同國家的文化差異展示出來，如果我們可以正確的解讀并且處理這些細節信息，為今后學生跨國交流可以起到很大的幫助作用。而對文本中的邏輯推理關系進行解讀的話，需要以文本事實為基礎來進行推理，從而將未知結果合理的推測出來。而且文本中還有很多對話、插圖、聽力內容等，作為資料來進行合理的解讀就可以猜測出文本之外的懸念。

（4）以任務解決為依托來解讀文本，例如學生在閱讀的過程中將具體的信息記錄下來，對文章的結構進行概括，并且排序文中事件或者內容出現的順序，或者將課文復述一遍也可以。這些任務的完成都是需要建立在仔細閱讀文本的基

礎上的。教師應該將學生組織起來，然后以文本為基礎開展一系列活動，例如小組討論、角色扮演或者對文章內容進行復述等。在解決任務以及指導閱讀的過程中，將文章的結構和大意總結提煉出來，然后再倒回去細讀文本，讓學生更好地理解文本內涵。

五、應用“三讀法”來進行初中英語閱讀教學的方法

我們可以對初中英語的教學本文進行劃分，分別為pre-reading這個在閱讀之前進行的環節、while-reading這個在閱讀過程中進行的環節以及post-reading這個在閱讀之后進行的環節，我們稱這種閱讀法為“三讀法”，在閱讀之前做好準備、閱讀之中按照步驟進行、閱讀之后進行有效的鞏固。在三讀法閱讀教學過程中，教師可以準備好各種閱讀方法和閱讀任務，然后將其安排給學生，具體方法如下：

（1）閱讀前進行的pre-reading的方法。在正式開始閱讀之前，教師先以文章內容為基礎，然后進行相關問題的提出并進行特定情境的設置，這樣就可以引同學們進入“頭腦風暴”的狀態中，為了保值課堂閱讀氛圍的輕松、愉快，教師可以向學生介紹相關的背景知識，或者準備一些故事講給學生、展示圖片等，盡量消除學生對于閱讀的恐懼和畏懼，也可以利用提問的方式進行過度，讓學生逐漸融入到閱讀文本的情境中去。問題可以是What can we learn from the passage？Do you want to konw the result of the story？

（2）閱讀過程中進行的while-reading的方法。學生在閱讀文本的過程中會按照以下三個步驟來進行閱讀，依次是scanning、skimming and intensive reading。首先我們進行尋讀也就是scanning，初中生要快去的瀏覽一遍全文，對文章的結構、段落大意有基本的了解，并且知道文章使用的是什么時態。然后是skimming也就是略讀這個步驟，老師進行指導，然后學生對文本內容有所取舍的進行快速閱讀，獲取到其中的重要信息和內容，然后解決老師提出的相關問題或者完成練習題。在略讀完全文以后，教師可以按照學生分組，然后對問題進行討論回答，在設置問題和任務的時候要保證和文本篇章實現深入細致的結合。

例如我們人教版八年級上冊的一篇課文《What are you doing forvacation？》，我們可以以此為例來分析教學案例。在閱讀教學過程中，教師要先將語篇中的焦點提煉出來，然后對學生提出要求，讓他們遵照閱讀步驟自己先進行閱讀并將文本大意理解提煉出來，然后將課本中的閱讀理解題目一一解決掉。然后教師對學生進行分組討論the main idea of the passage這個問題，每個小組都要選派代表面向全班來回答，然后每個學生都需要回答問題，回答的時候要使用單元標題句型“What be somebody doing something？”，并且要求學生再次閱讀文本，將其中相似的、相關的語句找出來，這樣不僅可以對語言和語法知識等進行鞏固，還能幫助學生對文章產生更加充分和深刻的理解，掌握關鍵詞的有效運用。最后讓學生以“What are you doing for vacation？”作為主題來進行口頭表述，檢測他們口頭表述的能力。這樣一來在閱讀教學結束以后，學生深層次的理解了文本內容，語言的運用也變得更加熟練，運用領域得到了擴展。

（3）閱讀結束后進行的post-reading的方法。閱讀之后為了對學生的掌握情況有真正地了解，確認學生是否真的掌握了全文，教師可以提出要求，讓學生進行全文內容概括或者進行課文縮寫。同時對于那些難句或者學生掌握不太好的詞句段，還可以開展集中訓練，讓學生retell the story也是可以的，學生還要將課本后面的完形填空題等完成，這些題目都是針對課文內容設置的，對學生理解具有鞏固的作用。

如今教學不斷在進行改革，廣大教育工作者們也會創造出更多解讀文本的策略和手段并且得以應用，解決英語文本的途徑必然也會實現創新。在進行初中義務教育的時候，我們培養出的學生應該是具有良好終身學習能力的，而不是只會單純記憶詞匯的機器，所以在初中英語課堂教學中，要將學生的英語閱讀興趣充分激發起來，并幫助他們養成良好的習慣來進行閱讀，最終將其英語理解能力和英語水平都提升上來。

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