淺談初中學生英語詞匯記憶力的訓練

學過外語的人都知道，最先要過的一關就是背單詞。對于英語學習來說，詞匯學習是基礎，單詞如果記不住，就無法連詞成句，更談不上運用英語去與別人交流。英國著名語言學Wilkins曾經有過一段名言：“沒有語法，人們不能表達很多東西，然而要是沒有了詞匯，人們則無法表達任何東西。”。

如果掌握了一定量的詞匯，借助于肢體語言等其他手段，就可以直接交流了。但在實際的教學過程中，教師并沒有對這個問題引起足夠的重視，對于我們英語老師來說，是有必要討論“記憶力培養”這個主題的。另外，新教材對學生的詞匯量積累也提出了更高的要求，學生在記憶單詞的時候，普遍覺得難記又易忘，在寫句子、作文時常常是提筆忘字。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？筆者在教學的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。

一、注重發音教學

加強語音教學是語言的基礎，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶力大有幫助。尤其作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師要講解好48個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，并且要像小學一樣，采用多種的教學方法。

在單詞教學中要注意元音字母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的準確性和趣味性。還可以針對初中學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所學音標和讀音規則。

二、引導學生養成根據發音規律記單詞的習慣

大多數的學生記單詞死記硬背，常常背了就忘，主要原因是不按發音規律記，不考慮音形結合。所以初中教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節中的發音規律、字母組合的發音規律、音節的劃分，促使學生養成按發音規律記憶單詞的習慣。

三、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

四、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite 時寫成quiet 或 quilt，quit讓學生指出其錯誤。

五、利用直觀教具，建立形象思維

從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。比如在“新目標”7（上）unit6這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變化，一年四季的詞匯：畫上四幅不同季節的圖，從圖中的景色來分辨和學習“春、夏、秋、冬”等詞匯。也可讓學生從自身的感受來學習“warm（溫暖的）、cool（涼爽的）、hot（熱的）、cold（寒冷的）以及其他詞匯。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

六、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。我一般采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。對于某一個話題，老師會鼓勵學生盡可能的聯想，這種方法不但能培養學生的想象力，而且能幫助學生記憶詞匯。例如：Carelessness （n.negative） careful （adj.） → carefulness （n.）Careless （adj.negative） ← care （v.） Carelessly （adv.negtive） carefully （adv）。利用前綴和后綴學生可以記住care的各種形式。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

七、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系

初中英語課本有許多詞匯是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞匯。為此，可讓學生準備一個詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。如在教學序數詞時，可先讓學生寫出小學學過的基數詞，除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上-th構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞匯：one-first，two-second，three-third，four-fourth，five-fifth，eight-eighth，nine-ninth，twenty-twentieth.由于把小學的英語詞匯與初中的新詞有機地聯系在一起教學，于是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。

八、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。