化學教學自主合作學習模式初探

課堂是學校教育的主陣地，是實施素質教育和培養學生能力的重要場所。在科技發展日新月異的今天，無論是在傳統教育模式下，還是在現在的多媒體教學條件下，學生在學習過程中最終能否獲得良好的成績，關鍵還是要看其對待學習的自主性和自主學習能力。沒有學習者的自主學習愿望和能力，再好的教育資源和手段、學習方法與策略都無濟于事。因此，推進課堂教學改革培養學生自主學習能力是實施素質教育，培養現代化人才的關鍵所在和當務之急。

“自主合作學習”教學模式正是為實現這一目標而提出的。“自主合作學習”教學模式，是以學習任務引領學生參與教學活動，以學生完成任務為內驅力，主要通過學生自主學習、合作探索，師生共建，實現教學目標的一種教學模式，“自主合作學習”教學模式為：貫穿一條主線，抓好兩大載體，運行五大板塊，掌握五大原則。一條主線是使學生成為課堂的主人，不斷培養提高學生的學習能力；兩大載體是：一是教師制定好導學提綱，二是在學生中建立學習合作小組；五大板塊是課堂教學結構主要由五大板塊組成，即：創景導入，認定目標—自主探究，小組互動—課堂交流，質疑釋疑—回扣目標，訓練鞏固?—點撥歸納，檢測升華。五大原則是：點撥釋疑為主導，自主學習是主體，小組互助是關鍵，展示交流是平臺，能力提升是根本。

在小組合作學習中，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難，要求教師講解的時間一般掌握在15分鐘左右，充分實現“自主學習，合作交流”課堂教學氛圍。

一、創境導入、認定目標

教師作為學生學習的組織者，應為學生提供豐富的材料，創設問題情景，激發學生的求知欲。良好的開端等于成功的一半。實踐證明，獨巨匠心地創設問題情景，常能激發學生的求知欲。化學的學習過程是一個不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和逐步形成系統思考的過程，創設問題情境對教學過程有著至關重要的引導作用。

化學課堂上的創設情境是指能激發學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、故事、新聞事件、調查報告、化學游戲等。如利用化學實驗、實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲望；也可以在教學過程中為深化學習成果而產生的嘗試性的研究活動，如在學生合作交流過程中，學生提出的新穎的觀點或方案，通過情景創設及時轉化為組內或班內探究性活動等。創設良好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要符合學生的認知規律貼近學生最近發展區，這樣才能引發學生的自主探究。

二、自主探究、小組互動

自主探究活動的主要活動對象是學生，目的在于開發學生的個體資源優勢，調動學生個體潛力，設計針對學生個體學習資源的開發利用，重點培養學生自主學習、獨立思考的學習習慣。

化學是一門以實驗為主的自然學科，探究性學習占有重要地位。自學探究活動的學習內容是教材的基本知識和基本技能及實驗，學生依據導學提綱進行獨立學習，生成本節課重難點，對知識和問題形成初步見解。分別完成對各知識點如物質性質、用途、概念的學習，并自主的得出初步學習結論。完成的標準是解決學習活動設計中的基礎性問題，形成初步認識。

小組互動是指在解決問題的過程中，通過小組成員之間的互助合作，通過組組之間的成果交流，以及師生之間的有效互動，共同建構知識意義的活動。

三、課堂交流、質疑釋疑

學生在自己學習的基礎上，對知識形成的初步見解，在小組內進行交流，小組成員互相落實，一般是一對一交流互助落實，再四人小組交流落實。合作交流活動通過創設問題情境，合作小組內自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流，完善學習成果，產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。分享成功的喜悅。組織全班性交流和展示的過程中，教師要把握好自己的角色--組織者、引導者、參與者、幫助者，既不可直接否決學生的意見，也不要直接認定結論，以免過早的阻止交流的深入開展。當然，教師要對學習的結果有一個基本的把握，及時干擾，保證學習方向，超出了界限，則要收回，達不到目標，教師要幫助。教師的講堅持做到“三講三不講”，即“講難點、講疑點、講缺陷，學生不自學不講、不提問不講、不交流不講”。

學生能否對所學知識形成全面的、正確的、科學的理解和認識，能否形成正確的應用知識解決問題的能力；教師能否及時地彌補學生中的知識缺陷，能否實現學習目標，關鍵在于此環節活動是否落實好。

四、回扣目標、 達標檢測

達標檢測活動是完成教師設計的達標檢測題目的活動，其主要任務是及時檢測學生學習現狀，了解學生通過學習是否掌握了教材的基本內容，是否達到或在何種程度達到學習目標，幫助學生找出學習中的缺陷；同時，教師還要及時收集各組的結果，課下進行必要的分析，掌握學情，提高矯正教學的針對性、及時性和有效性，防止學生學習上的缺陷積累，以保證學生一步-個腳印地學好知識，達到目標、最終大面積提高教學質量。

五、點撥歸納、反思升華

化學知識點多面廣，體系繁雜，化學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式，學習難以深入。通過自我反思可以使學生將所學的知識融會貫通，形成新的認知結構，發展能力。引導學生進行自我調節，能夠使學生對學什么、如何學及達到何種學習結果產生明晰的自我意識、自我體驗和自我監控，形成良好的學習習慣。通過課堂反思引導學生積極主動思考，逐步培養學生發現問題、提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調節學習，是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的充分發揮。

總之，培養學生合作學習意識，激發自主學習興趣，是一個長期的、復雜的過程，它需要教師結合教學內容，貫穿教學始終，大膽改革，勇于實踐，實現教育創新，培養出一批有一批的創新人才。