淺談我在聽力教學發現的問題及采取的對策

一、造成學生聽力困難的幾個因素

（1）對于英語的基礎知識不熟而造成理解上的困難。如對于英語單詞、詞組、動詞的過去式了解不深等。

（2）學生自身的語音素質不高而造成理解方面的障礙。如對單詞的發音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等詞語。

（3）英語發音語速上的變化所引起的一系列問題。在語速較慢的情況下，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現問題，但當語速趨于正常，即使所聽語言材料低于學生的語言水平，很多學生也會感到吃力。這可能出于以下原因：①語速連續的情況，例如：The cats are in the street. Put some of it in the box and some of it in the bag.②失去爆破的情況，例如：Mary asked Jone to write soon.Shake your head if you don't want to go.③出現重音的情況，例如：There's a desk and a chair in it，too.

當以上現象同時出現在語速較快的聽力材料中時，通常會使學生感到錄音與自己的語音或想象中的發音很不相同，因此，會誤認為遇到了生詞或覺得速度太快。

（4）受母語的影響頗深。許多中國學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文將其逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成具體的一個情景或一幅畫，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。

二、我采取的教學的對策

（1）注重一些平時的基礎性教育，要求學生盡量讀準每一個音。正確的讀音不僅可以促進學生英語的語言表達能力，同時對于英語的聽力提高也是十分重要的。因此，在早讀期間，教師要引導學生大聲的朗讀單詞和課文，但是糾正其發音也是十分重要的。例如，教師要讓學生對一些基本音標有準確地把握： 26個字母的讀音；元音字母組合在重讀音節中的讀音；重音；讀音的變化；朗誦和演講中的語音技巧等。

（2）答題時，提醒學生要沉著冷靜，樹立信心。在課下經常會聽到學生反映，英語考試時，在聽材料前總是緊張、焦慮、注意力不集中、反應慢，從而影響了正常水平的發揮。因此，在教學過程中，我鼓勵學生排除心理負擔，沉著應考。將自己融入到聽力環境之中。即使部分材料沒有聽清楚或者聽明白，也不要產生情緒波動，果斷地跳過去，聽下面的材料。

（3）訓練學生利用常見人物關系進行預測。常見的人物關系有：doctor-patient；boss-secretary； boss-employee；waiter-customer（飯店餐館的服務員與顧客）；driver-police（speed/ticket/fine/alcohol）； teacher/professor-student；wife-husband等等，當聽力材料出現了這些對應的人物關系時，他們就可以對對話的情景與內容進行有效的預測，通過總結這些常見的人物關系，可以大大地提高學生對聽力測試的預測能力。

（4）訓練學生注意文章中的觀點態度。學生要學會透過語氣來判斷人物的態度，高興還是傷心，贊揚還是諷刺，支持還是反對等等。

（5）訓練學生分清男女。有時候，題目會出一些張冠李戴的問題，男方和女方可能都表達了觀點態度或者是雙方共同進行的，但是問題卻問一方的態度，這個時候就要求學生準確判斷男女雙方。例如：

W：Don't you forget to bring our air tickets and enough money，Bob，will you？

M：Of course not，dear.The tickets are in my jacket and the money is in your small bag.

Q：Where is the money？____.

A：In the man's jacket

B：In the woman's bag

C：The man forgot to bring it

此題目許多學生在A與B之間徘徊，其原因就是沒有分清楚男女。所以，在聽的時候要注意選項中的問題和男女，并做出標示。

綜上所述，影響聽力的諸多因素歸結為：自身語言素質；語速；思維障礙；數字；口音。可根據學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結合起來，效果會更好。教師們需要認真對待并且精心設計，以優化的教學策略幫助學生養成良好的聽力學習方法和習慣，促進其聽力技巧的提高。