暢想?暢游美術(shù)課堂

小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是孩子們學(xué)習(xí)的啟蒙階段。但由于生理和心理雙重因素的影響，他們往往在學(xué)習(xí)過程中，一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低，對(duì)美術(shù)課堂上的創(chuàng)造缺乏了解。這些使得本應(yīng)充滿趣味的美術(shù)課在學(xué)生面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個(gè)課堂呢？

由此看來，我們不得不重新審視我們的教育方式。下面就結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)，來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分愛上美術(shù)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”學(xué)生如果對(duì)某樣事物產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)全心全意的投入到學(xué)習(xí)中去，不斷嘗試，不斷探索。在美術(shù)課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就必須采用多種多樣的形式來創(chuàng)設(shè)情景。我發(fā)現(xiàn)引進(jìn)音樂，是一種較好的選擇。如在教學(xué)《喜怒哀樂》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在音樂中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍中。當(dāng)學(xué)生被形態(tài)各異的表情深深吸引住時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了內(nèi)在的興奮點(diǎn)，學(xué)生的興趣倍增，情緒高漲，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)“想象”課堂，啟迪創(chuàng)造性思維

沒有想象就沒有創(chuàng)造。想象是在感知客觀事物和以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，頭腦中形成和創(chuàng)造新的形象的心理。想象比知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是智力進(jìn)化的源泉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的重要方面。

（1）在教學(xué)中靈活把握學(xué)生不同階段想象特征。不同年齡階段的兒童有著不同的心理特征，這就決定了其創(chuàng)造能力的不同。我在上一、二年級(jí)美術(shù)課中，有時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，做小創(chuàng)作訓(xùn)練時(shí)，就發(fā)現(xiàn)他們畫中多是太陽、房子、飛鳥、白云、飛機(jī)、動(dòng)物等，這說明他們的創(chuàng)造力還沒完全發(fā)展，只是對(duì)周圍的食物進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿。因此在教學(xué)時(shí)教師就要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)事物的觀察，模仿寫生，圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境與情節(jié)的再造想象。這時(shí)教師就要圍繞組合畫面或添畫可以形成的情節(jié)內(nèi)容加以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行多種再造現(xiàn)象。 而三、四年級(jí)學(xué)生是畫中則多出現(xiàn)動(dòng)物園、童話故事、星球大戰(zhàn)、機(jī)器人等以再現(xiàn)有趣的活動(dòng)。可見這個(gè)階段的學(xué)生思想比較活潑、發(fā)生幻想。這時(shí)教師就根據(jù)學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，利用語言描述與形象相結(jié)合的方式啟發(fā)學(xué)生的再造想象，發(fā)揮其再造想象力，并將幻想以形象再現(xiàn)。五、六年級(jí)學(xué)生畫中的內(nèi)容則多是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的，如節(jié)日活動(dòng)、好人好事、學(xué)校文體活動(dòng)等。這一年齡段的學(xué)生的繪畫處在寫實(shí)期，其思想逐步由幻想世界回到現(xiàn)實(shí)中來。因此教師要引導(dǎo)他們對(duì)生活注意觀察，啟發(fā)他們?cè)佻F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，要構(gòu)思巧妙，形象多樣，組合關(guān)系富有變化。

（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在想象中啟發(fā)創(chuàng)造性思維。例如：有一次，我試著給學(xué)生上一節(jié)自編課：“手形聯(lián)想”，一開始就開門見山的問學(xué)生：“你們誰會(huì)做手影？”誰上來表演一下，好奇心驅(qū)使幾個(gè)學(xué)生鼓起勇氣上來試一試，學(xué)生的手在投影儀上形成了各種圖像，這些手影圖像立刻引起了學(xué)生極大的興趣。我還沒問他們這些是什么時(shí)，他們已經(jīng)說出了是生活中的那些東西，一時(shí)間每個(gè)人都在擺弄、研究自己的手，想象和生活中那些東西相似。很快就有人說出：孔雀、馬頭、剪刀……”在很短地時(shí)間，就有很多地作品被“創(chuàng)造”出來。

孩子們喜歡幻想，他們的生活本身就充滿幻想。教師要尊重學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生對(duì)美的感受和理解。實(shí)踐證明，沒有教師的示范，他們也能畫出千姿百態(tài)、色彩各異、充滿稚氣和美好愿望的作品。美術(shù)需要學(xué)生的幻想，繪畫課中讓孩子們用手中的畫筆描繪出他們的內(nèi)心世界。他們的想象畫是不求科學(xué)的“真”只求感受的“真”，并不以“像”為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力的飛翔是無止境、無窮盡的。

總之，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和不斷創(chuàng)新。美術(shù)課不是依樣畫葫蘆式的教學(xué)，而是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，啟迪智能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，這樣才能讓美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力方面發(fā)揮學(xué)科本身具有的獨(dú)特功能。就讓想象力和創(chuàng)造力成為學(xué)生開啟藝術(shù)大門的兩把金鑰匙吧。