淺談地理思維能力培養

摘要：地理思維能力的發展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養學生的思維，提高學生的地理應用能力。

關鍵詞：地理思維 邏輯思維 素材庫 培養途徑 培養方法

地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現。

地理思維是指人腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

一、構建地理思維訓練素材庫

（1）注意挖掘教材中的思維素材。通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。

（2）利用日常生活、生產中事物構建思維素材。只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的，他們有很大的創造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區的降水集中的時間等。

（3）借助各種媒體信息中搜集思維素材。社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發展。平時注意新聞、報紙、網絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現發生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。

（4）注意跨學科思維素材的整合。地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯系，如數學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。

二、地理思維能力培養途徑

（1）重視學生對基本地理知識、技能的掌握。思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。

（2）讓學生對觀察對象獲得足夠的認識。學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。

（3）注意學生思維習慣的培養。教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生結合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。

三、地理思維能力培養方法

（1）從地理事物或現象的相互聯系進行思維。知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯系，教師要善于發現、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發展，連續考慮，探根求源。教學上的主要表現就是教師向學生連續性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣，每一個問題就成為發展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向學生分別提出這樣一些問題：①地中海氣候分布在哪些地區？②為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？③具體有什么樣的氣候特征？④這樣的氣候條件發育什么樣的植被？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同的現象中尋找所包含的共同本質和規律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結所致。求異，即引導學生關注現象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創造精神的思維。例如：英國與日本地理環境、社會經濟差異的比較，可以讓學生知道環境和經濟間的相互聯系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發展。

（2）按地理事物或現象的發展規律進行思維。物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發，使它變成了“北大倉”這一現象，我們如何去看呢？從當時社會現實看，它為我國提供了大量的糧食等農產品，有利于社會經濟的發展。從現今生態環境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了，野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態環境，退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

（3）充分利用地圖，提高思維深度、潛力。地理環境的整體性和地域差異性，可表現在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。如以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之，腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

參考文獻：

（1）《初中地理新課程教學法》常華鋒主編（2004年3月）；

（2）《發展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；

（3）《中學地理教學法》曹琦主編。

（4）《培養地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍

（5）《淺談地理教學中思維能力的培養》龔鵬