還學生廣闊舞臺，顯課堂精彩魅力

摘要：閱讀教學在高中英語教學中占據重要地位，學生閱讀能力的高低一定程度上能夠表現學生獲取信息的能力高低。傳統教學注重課堂中理論性知識的傳授，而忽略了技巧性知識的培養，教育改革意在消除傳統教學的弊端，在課堂教學中給予學生更多自主探究的空間，讓學生能夠進行團體合作來完成學習任務，以此提升自身的綜合能力。因此，高中英語教師應當將眼界放得更寬，課堂教學將不再局限于提升學生的應試能力，而是注重學生閱讀技巧與能力的培養，提高學生英語綜合實力，知識方能學以致用。本文將淺談如何讓高中英語的閱讀教學更加靈活化，給予學生更多的獨立學習空間，讓學生在合作探究中全面提升綜合能力。

關鍵詞：自主合作 探究 高中英語 閱讀教學

“授人以魚不如授人以漁”，高中英語教師的教學觀念需要跟上時代的變遷，建立起創新意識，從學生的學習需要與學習感受出發，讓學生獲得更加豐富的課堂學習體驗。尊重學生的課堂主體性，讓學生在自主、合作、探究的閱讀教學中提升閱讀能力。

一、自主閱讀時間，培養學生自主閱讀能力

閱讀教學的主要內容在于“讀”，傳統教學中，教師通常會讓學生提前預習課文，課堂上進行段落快讀后便會直接進入段落分析，學生一般充當聆聽的角色，教師也無從知曉學生是否預習，又是否在剛才的快讀中發現問題。這樣的教學方式導致許多學生在閱讀過程中渾水摸魚，并沒有達到閱讀訓練的效果，教師之后的分析也完全聽不懂，惡性循環使閱讀課堂趨于無效。

在閱讀教學中，教師要注重學生的信息輸入，給予學生更多自主閱讀的時間，對學生的自主閱讀給予閱讀技能方面的指導，讓學生在不斷地實踐中優化自身閱讀的策略，提高閱讀效率。如此才能夠保證學生對閱讀材料的中心內容有一個完整的認識，便于后續活動的順利開展。教師設計問題，讓學生在問題的引導下，逐層深入閱讀，由此要求教師所設計的問題具有層次性與邏輯性，幫助學生掌握文章脈絡，進行有效閱讀。

在閱讀開始之前，教師可以通過提問進行導入，讓學生的思維活動起來，激發調動學生腦海中已有知識使學生產生閱讀期待，喚起學生的求知欲望。例如在學習北師大版必修一Unit 2 Heroes時，教師可以先對學生提問，詢問學生對于“英雄”的想法。如：Q1，In your mind，what kind of people are heroes？ Q2，Who is a hero in your heart？等。另外，提出關于課文關鍵細節的問題，讓學生學會略讀、找讀課文，提升學生的細節理解能力，從問題到閱讀都做到環環相扣，層層深入。如：①How did Yang Liwei feel during the flight？How did he feel afterwards？②What did Yang Liwei do during the Shenzhou V’s seventh circle of the earth？③How many circles did the spaceship complete while Yang Liwei was sleeping？等。讓學生在閱讀過程中進行記錄，有效獲取信息。最后讓學生進行課文整體分析，如歸納段落大意，分析重點細節等等，完成系統性的自主閱讀訓練，達到培養自主閱讀能力的目的。

二、合作探究時間，促進學生思維能力拓展

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，不同的人對知識的認識都是建立在自身獨有的知識背景之上，可以說每一個人單獨的理解都是“片面”的。因此，為了讓學生的突破自我認識的界限，從多方面去看待事物、理解知識，教師就必須要將集體的力量集中起來，讓學生去了解那些與自己不同的理解，看到事物的更多面，從而對所學內容形成更加全面、完整的理解與認識。給予以上的學習目的，在高中英語教學中，教師需要結合閱讀內容，設計出能夠培養學生發散性思維、創造性思維的閱讀實踐任務，讓學生以學習小組的形式完成實踐任務，在協作交流中共同完成任務，使知識內容能夠更加深刻地內化到學生的思維中。在交流的過程中，還能夠讓學生發現更多自主閱讀所遺漏的細節信息，提升與人溝通、合作的能力。合作探究的任務，必須要具備一定的挑戰性、開放性、探究性，訓練學生的思維。

例如，在學習北師大版Unit 1 Life style 時，教師可以對學生提出能讓學生做出評價性回答的問題，如What is your opinion of the life style？學生可以根據教師指導、資料查詢等表達自己的觀點，組員之間可以相互贊同、質疑等等，引發學生更加深層次的交流與反思，從而提升自我認識，看到更多不同的觀點，獲得更多思維上的啟發。

在小組討論交流中，教師也要極力避免性格內向的學生“不作為”的情況。科學安排學習小組，動態調整組員，讓能力強的學生帶動能力弱的學生共同學習。為了避免某些學生被忽略，學習小組的人數以3到5人為宜，是每個學生都有表現的機會，也方便教師隨堂監控。并且組內成員分工明確，每個成員都有自己既定的任務，有自己要承擔的責任。例如Unit 1 Life style的學習中，學生的任務為根據閱讀內容編排一段情境對話，組員中一人負責劇本編寫，三人負責角色扮演，還有一人負責校正記錄。整組合作進行任務，有條不紊。

三、課后探究拓展，拓展學習加強思維深度

在課后教師可以開展集體的評價活動，讓學生在課堂學習過后仍然對所學知識有一個額外的鞏固，也能在這個過程中看到別的小組的優點與缺點，相互學習，相互促進。教師一定要有效利用評價鼓勵機制，以客觀的態度評價每個小組的表現，其中包括對學生信息獲取、語言表達、語言邏輯等等方面的評價，還要有對學生合作與協調能力的評價，讓學生重視協作的過程，加強與同伴的交流，學會參與、合作、共享等等。

除了評價這一反思任務以外，教師還需為學生安排拓展學習的任務。在當下信息化時代，教師可以要求學生借助生活中的信息技術，如電子讀物、網絡資源等等，還可以從報紙雜志、書籍中查詢與閱讀學習相關的內容，與所學知識相關的素材。引導學生對閱讀內容進行拓展探究，反思自己的閱讀方法，培養正確的邏輯思維能力。反思自己的語言表達，讓學生學會總結經驗，查漏補缺，能夠發現自己身上的不足，及時改正。完成一個更為系統的學習，完善英語的課堂學習。

例如，學習完北師大版Unit 8 Adventure一課后，本單元所學習的主要內容是狀態與動作動詞、定語從句，一方面學生可以搜集這方面的學習內容進行閱讀拓展，了解更多關于定語從句的使用知識，另一方面也可以搜尋關于課文內容的閱讀拓展，了解課文內容中所提到的特殊用法、特殊句型的拓展知識，找到更多關于 Adventure 的小故事，也可以自己嘗試著寫一寫自己所經歷過的Adventure，同樣也是一種閱讀學習后的拓展。

結語：閱讀學習是一個持之以恒的過程，學生在自主閱讀中學會總結閱讀方法，結合教師傳授的閱讀技巧，形成一套屬于自己的英語閱讀方法。閱讀能力的提升也無法一蹴而就，需要教師與學生不斷地配合、互動，在豐富的課堂閱讀活動中實踐、訓練，獲取適合個人閱讀的方法與技巧，掌握更加科學的閱讀方法，才能使學生的閱讀能力有效提升，使高中英語閱讀課堂的質量與效率都能有所提高。高中英語教師需在課堂設計上不斷地探索，安排足夠的自主學習時間，安排合作探究的閱讀活動，讓學生成為課堂學習的主人，所有閱讀問題都能在課堂上得到有針對性的解決，如此才能達到閱讀教學的目的，而不是忽略學生感受發展為定勢教學。

參考文獻：

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