以學生思維為中心，提高課堂效率

在課堂教學中體現學生的主體地位，以人為本，這是新課程理念的體現。以學生為中心，可以體現在教學的方方面面，體現在教學的諸環節中……

體現在導入環節。主要是以教師創設情景，讓學生在情景中不自覺的進入課堂學習中。教師上課一般都有一個很好的開頭，以學生熟悉的生活學習的內容入手，例如：我們要學習日期的表達方法，教師可以以今天實際為幾月幾號開始，將12個月份的名稱、序數詞的學習融入到一系列的小任務中，學生通過詢問對方的生日來完成一個最終的目標，即學會應用日期的表達方法；再如：我們要學習課文時，可以用視頻導入，畫面用同學們喜聞樂見的卡通形式，以一個英語故事營造出濃厚的英語學習的氛圍，學生的思維在教師創設的情景中不知不覺中悄悄的變化。

體現在課堂活動環節。我們現在倡導任務型教學，要學生在完成任務中，在“做事情學習英語”。課堂的活動有很多，按照活動的形式可分為individual work，pair work，group work，interview，reporter等等，這些活動的設計應突出一個學生參與，在親身的體會感悟中，積極思考，培養學生的自主、合作學習的能力。教師在自己的課中一般都有很好的表現，例如：有的老師在學習詞組時，就設計了一個巧妙的轉輪game，在轉輪中，有不確定性，學生的年齡特點又很感興趣，學習興趣和課堂氣氛一下子就提上來了；再如：有的老師在教學中使用了思維導圖，設計了多種形式的閱讀問題，引導點撥學生，層層深入、漸漸遞進，學生的思維在教師的引導下積極活躍，受到很好的效果。

體現在閱讀環節。學生閱讀能力的提高需要在閱讀中提高，學生在閱讀中理解、掌握文本本身知識內容的同時，閱讀策略和閱讀技巧的掌握也是一個重要內容。在閱讀的教學中，教師們在讀前、讀中和讀后都設計了不同形式的任務和練習，大量地運用Mind-map，教師適當點撥、引導，由于形式多樣，學生沒有疲憊感。教師同時也會注重文本本身的深挖，設計問題適當，學生很樂意去閱讀、去解決。教師還會關注學生情感，運用小組合作教學，知識、情感、學習策略和文化意識得到整合。

但也有需要注意的地方，我們在在課堂教學中要體現學生的主體地位，以學生為中心，就要適當開展小組教學，解決大班額課堂上教師很難照顧到每個學生的實際，面向全體，關注每一個學生，學生給更多的機會和時間開展自主學習、合作學習。