語文教學塑造學生健康人格的平臺

摘要：學校對學生進行綜合素質培養，其核心是人格發展，而我們的語文教學在整個教育過程中，對培養學生的健康人格具有得天獨厚的優勢和不可推卸的責任。中學語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要滿足不同學生的需要，發展健康個性，形成健全人格，要在傳授語文知識的過程中，結合課文的具體語言環境，具體文章內容，潛移默化地去影響學生的心靈，使他們逐步健全人格。

關鍵詞：語文教學 塑造 健康人格 學生

文學作品的賞析學習本身就是一種美的享受。在作品中，我們可以與作者進行面對面的交談，感受他們靈魂的純潔與高尚，體會豐富形象的語言，感受語言的魅力，提高欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。

怎樣才能充分發揮語文教學的這一功能呢？這就對我們教師提出了較高的要求，教師宜通過表情領讀或指導朗讀、生動描述等手段，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的豐富而深刻的感情。

“感人心者，莫先乎情”。我在講《背影》這課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。

“愛美之心，人皆有之”。教師則要引導他們尋求真正的美。學習《春》，我采用反復朗誦的方法，讓學生隨著朗讀走進春天、走進大自然，全身心的投入到春天中，去體驗春天的美，體驗自己對春天的獨特感受。在享受春天美的同時，也無形中陶冶了他們的情操。學習，《鄧稼先》一文，同學們從中感悟到了兩彈元勛鄧稼先那樸實無華、大公無私的人格魅力和高尚的道德情操，這些都震撼了學生的心靈。使他們深深的體會到，一個人具有高尚的品質才是最重要的、沒有高尚的品德，就沒有對社會、對他人的責任，只有具備了崇高品質的人，他們的聰明才智才能夠得到充分的展示。從《茅屋為秋風所破歌》中，學到了杜甫博大寬闊的胸懷。讓他們具有了容人、容事的雅量。學習《岳陽樓記》讓學生感悟到了范仲淹憂國憂民的情懷。教師引導學生對這些人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養料。

此外，調動學生學習的積極性，引導學生對美進行再創造，也有益于塑造健康人格。在這一過程中，學生將自己的審美經驗與審美客體融而為一，在創造美的同時也創造自身。學習朱自清的散文《綠》，學生深深陶醉于祖國優美的自然風景中，此時我出了這樣一個訓練題：由作者對梅雨潭的描寫展開想象，寫散文片斷。學生思路大開，有的想到柳宗元筆下的小石潭的清冽，有的想到范仲淹筆下的洞庭湖的雄壯，有的想到歐陽修筆下的瑯琊山的秀麗，還有甚者聯想到了陶淵明筆下的桃花源的富足與安寧，不一而足，都很精彩。

學了《最后一片葉子》后，貝爾門老人頂風冒雨在墻上為瓊西畫上了珍貴的最后一片葉子，留下了他這最后的杰作——一片常青藤葉子，給了瓊西生的勇氣和希望，而他自己卻與世長辭。貝爾門老人的善良、舍己為人的精神光芒感化了他們的心靈。豁達、與人為善助人為樂的審美取向很快形成。 “讀萬卷書，行萬里路。”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。

課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。學生課外什么特別的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。

《語文課程標準》明確規定：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”營造學生學習的情感氛圍。法國啟蒙思想家狄德羅說過：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”首先，語文教師必須飽含激情，用準確、精練、風趣的語言，用抑揚頓挫的語調，巧設學生學習的氛圍，使學生能夠在情感的環境中感悟文章所蘊含的思想感情。其次，構建民主、平等的新型課堂。成功的教育依賴于一種真誠的理解和互相信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。實踐證明，師生之間能否進行平等對話、交流，很大程度上取決于課堂氣氛。作為課堂的組織者，教師要把自己作為普通的一員，置身于與學生平等的位置上，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，和學生在感情上進行融合，在心靈上進行溝通。這樣，把課堂真正還給學生，讓他們在語文教學中得到美的享受與情感的升華。

總之，在初中語文教學中對學生進行健康人格教育，要借助語文教材中豐厚的知識資源，借助一幅幅動人的語言畫面，增強教學的感染力和吸引力，熏陶激勵學生，培養學生愛國愛家愛周圍的人以及積極上進的真摯感情，明確人生職責，達到對學生健康人格教育的目的，讓健康而理性的光輝映射每一位學生情感的天空。