讓鮮活的生活氣息充滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘要：將生活化融進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視。本文從“把握生活化教學(xué)的基本原則”和“有效推行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略”兩個(gè)方面教學(xué)闡述，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)用性，對打破當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)狀有一定的借鑒意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 生活氣息

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切的關(guān)聯(lián)著日常生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理地將生活與課堂聯(lián)系在一起，將有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使教學(xué)內(nèi)容直觀而形象，提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。如何才能科學(xué)合理地實(shí)施生活化教學(xué)模式，促使數(shù)學(xué)課堂鮮活生動起來呢？對此問題進(jìn)行分析研究，有效提升數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平，可從以下角度入手：

一、把握生活化教學(xué)的基本原則

（1）必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言，其面對的小學(xué)生在心智上還存在著較大缺陷，教師在開展生活化教學(xué)過程中，要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，無論在情境設(shè)計(jì)方面，還是在具體問題的設(shè)計(jì)上，都必須要從小學(xué)生的思維角度出發(fā)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知要求，盡可能選擇更加直觀的生活內(nèi)容則非常重要。比如，在教學(xué)二年級《平行四邊形的初步認(rèn)識》時(shí)，可讓他們親自感受下平行四邊形，通過觀察學(xué)校花壇形狀、課桌桌面形狀等，讓他們逐步在腦海中形成平行四邊形基本形象，進(jìn)而開展相應(yīng)的教學(xué)活動。而針對六年級學(xué)生進(jìn)行《圓的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助他們在自己的大腦中構(gòu)建一個(gè)圓形影像，同時(shí)結(jié)合周圍存在的圓形事物開展相應(yīng)教學(xué)活動，這樣做符合年齡特點(diǎn)，收效很好。

（2）必須符合客觀的生活規(guī)律。數(shù)學(xué)的根本在于服務(wù)日常生活，其與生活有著緊密聯(lián)系。小學(xué)生已具備了一定的認(rèn)知能力，對于基本生活現(xiàn)象和生活常識已經(jīng)有所積累，因此，教師在進(jìn)行生活情境設(shè)計(jì)時(shí)，如不符合基本的生活規(guī)律，那么必然難以得到學(xué)生的認(rèn)同。比如，教學(xué)《百位數(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)場景即教室，而我們一般的教室所能夠容納的學(xué)生數(shù)一般無法達(dá)到百位數(shù)，因此這樣的場景設(shè)計(jì)肯定不符合客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知，那么學(xué)生的思維比較模糊，缺乏形象的認(rèn)知，人為導(dǎo)致課堂效果低下。

二、有效推行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略

（1）合理地創(chuàng)設(shè)生活情境。雖然說小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，但受到年齡等多方面因素的影響，在認(rèn)知、心理等方面還很不成熟，抽象信息的刺激往往引發(fā)強(qiáng)烈的疑問，學(xué)生失去對新知的興趣，常常處于被動接受的地位。而課標(biāo)則要求學(xué)生必須能夠在生活中靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，這就要求教師必須主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，使課堂教學(xué)務(wù)實(shí)有效。如在給學(xué)生講解《平均數(shù)》時(shí)，可以預(yù)先準(zhǔn)備一包糖果，并將這一包糖果分配給周圍的5個(gè)同學(xué)，要求每個(gè)人所分得的糖果數(shù)必須要一致，最終幫助學(xué)生理解平均數(shù)這一名詞。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過簡單的場景來了解平均數(shù)概念，直觀形象。

（2）善于將抽象問題生活化。數(shù)學(xué)來源于生活，抽象化、客觀性是數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)問題無法在頭腦中準(zhǔn)確地反映出來，因此教師必須將抽象化的問題進(jìn)行生活化，將問題重新返回生活中去，利用生活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如說在解答“34+98”這樣一個(gè)問題時(shí)，教師可以借助日常生活中超市找零的情境，向?qū)W生描述如果身邊只有一百塊錢，那么在付出98塊錢之后應(yīng)該找零2元，最終將問題變成“34+100—2”，這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地理解湊零為整的方法。

（3）學(xué)會從生活中發(fā)掘提煉問題。數(shù)學(xué)教師不僅要能夠靈活地將抽象的問題生活化，同時(shí)還要善于從生活中提煉現(xiàn)實(shí)問題，將教學(xué)提問與生活緊密聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。如說教師在給低年級同學(xué)講解加減法時(shí)，可以讓學(xué)生回憶自己在商店購物的情景，并投影出示幾種商品和單價(jià)，隨后讓學(xué)生任意選擇購買并說出具體付費(fèi)，計(jì)算出應(yīng)當(dāng)找回的錢數(shù)，老師在此基礎(chǔ)上提煉出相關(guān)問題，這樣的數(shù)學(xué)課堂會妙趣橫生，課堂氣氛也會活躍生動。

（4）給予學(xué)生及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。不管是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還是生活化教學(xué)模式，對于小學(xué)生來說，及時(shí)的肯定和表揚(yáng)是促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段。對于小學(xué)生來說，生活化課堂并不代表每一位學(xué)生都能夠掌握知識，也不能決定每一位學(xué)生都能夠在生活化情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”，及時(shí)給予積極評價(jià)，即便是不足的地方教師也應(yīng)用鼓勵(lì)的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到老師的鼓勵(lì)和關(guān)心，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是關(guān)鍵。通過生活化教學(xué)模式，教師能夠在課堂上有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們深入理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)科所帶來的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠合理地創(chuàng)設(shè)情境，善于將抽象問題進(jìn)行生活化，扎根生活中發(fā)掘提煉數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，進(jìn)而讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)小天才。

參考文獻(xiàn)：

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（2）路寧，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺析，小學(xué)科學(xué)，2014.4。