小學(xué)數(shù)學(xué)與生活

生活與數(shù)學(xué)是指學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓生活中的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行運(yùn)用。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容力求從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正感受生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，從而達(dá)到“人人學(xué)數(shù)學(xué)，又能獲得數(shù)學(xué)知識”。教師教學(xué)中充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們熟知的事或物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化、具體化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成生動、有趣、通俗易懂的貼進(jìn)生活的事物，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活進(jìn)一步接軌。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性決定了它有一定的枯燥感，在數(shù)學(xué)課上教師有意識地設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，不拘一格敲開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課充滿活力，也讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。對小學(xué)生來說，無論干什么，往往憑興趣出發(fā)，天真活潑的孩子只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能形成強(qiáng)大的推動作用，才能積極主動地探究新知、學(xué)習(xí)新知，因此教師要注重小學(xué)生的身理、心里特點(diǎn)，研究他的學(xué)習(xí)掌握知識的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。

一、游戲激趣

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和樂趣，讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：我在教二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)除法》時，選4名學(xué)生扮演猴子，到學(xué)校桃樹上摘9個桃子，到教室和小組中其它猴子一起如何裝在盤子里，每盤同樣多：①9個桃，每盤裝9個，可裝幾盤？9÷9=1（盤）。②每盤裝2個，可裝幾盤？9÷2=4（盤）還多一個。③每盤裝3個，可裝幾盤9÷3=3（盤）。④每盤裝5個，可裝幾盤？9÷5=1（盤）還多4個。這時馬上引導(dǎo)學(xué)生觀察，上面的除法算式分幾種情況，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，一種剛好分完，一種分后還有多余的。老師指出正好分完的除法算式是我們以前學(xué)過的，分了以后還有多余的算式，我們就叫它為“有余數(shù)的除法”。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生身臨其境，輕輕松松接受新知識。

二、故事激趣

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，教學(xué)中教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才樂于接受。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，疑問心，活潑好動的特點(diǎn)，老師要充分發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，讓他們在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，我利用電子白板設(shè)計(jì)漂亮的圖片，創(chuàng)設(shè)情景，再將圖片內(nèi)容編成一個小故事：夏季的一天，一只可愛的蜻蜓在碧綠的草地上飛來飛去捉蚊子，一只美麗的蝴蝶也飛來了，圍繞著小蜻蜓，小蜻蜓不高興了，小蝴蝶溫和地說：“我們是一家人。”小蜻蜓不信，小蝴蝶帶著它去找它們家的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說：“在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。”孩子們，小蝴蝶為什么這樣說呢？老師立即引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛主動去探究對稱圖形的特征，這樣就達(dá)到了事半功倍的效果。

三、操作激趣

小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用多種圖形，調(diào)動各種感觀，參與實(shí)踐，教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、拼擺、畫圖、實(shí)際操作激發(fā)思維去思考，從中發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識》一課時，概念比較枯燥，我運(yùn)用美術(shù)知識，讓學(xué)生用彩色塑料條圍成各種各樣的圖形，通過觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有的圖形用一條，有的圖形用兩條，有的用三條，用三條塑料條圍成的圖形叫做三角形。一種圖雖用了三條，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀上升到理性，用三條線段圍成的圖形叫三角形，學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。動手操作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順應(yīng)了他們好奇、好動的特點(diǎn)，更豐富了他們的感性認(rèn)識，幫助他們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

四、情景激趣

人們常常說數(shù)學(xué)是萬花筒，是一個五彩繽紛的世界，在數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)藏著豐富的美。我們現(xiàn)在所用的教材正確處理了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童認(rèn)知規(guī)律，德育與智育，教與學(xué)，減輕負(fù)擔(dān)與提高素質(zhì)等方面的關(guān)系，把數(shù)學(xué)的抽象美、符號美、數(shù)的神奇美、數(shù)的和諧美、概括美、猜想美、濃濃的時代生活氣息美、開放靈活美等方面融入里面，所以讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)中美的存在是激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生心靈的有效途徑。

在教學(xué)《長方形、正方形、圓》時，我在一塊小黑板上貼滿了各種顏色的長方形、正方形、圓，我像舉行運(yùn)動員入場式一樣，把牌子高高舉起，我一走進(jìn)教室，所有學(xué)生的目光便聚焦到小黑板上。“哇”，有的學(xué)生高興得站了起來，大聲問：“王老師，這是什么？你要做什么呀？”有的學(xué)生甚至歡呼起來，學(xué)生一下子被小牌子上貼的各種各樣的圖形吸引住了。在接下來的學(xué)習(xí)活動中，他們學(xué)得特別帶勁，快下課時，我布置了一個任務(wù)，請同學(xué)們把發(fā)下來的卡片制作成一張明信片，正面用長方形、正方形、圓形粘紙進(jìn)行組合拼貼，設(shè)計(jì)出一幅漂亮的圖畫，然后在母親節(jié)是作為禮物送給媽媽。學(xué)生聽后特別興奮，整個教室沸騰了，直到下課了，同學(xué)們都不愿休息。因此，在教學(xué)中我們要讓數(shù)學(xué)成為“人的數(shù)學(xué)”，讓數(shù)學(xué)充滿生命的活力，要挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

總之，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有美感，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展學(xué)生的思維空間，既滿足學(xué)生和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，為了使數(shù)學(xué)更接近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，是每個教育人的使命。