新時期農村小學語文課堂教學之我見

語文是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，新課程強調促進學生形成積極主動的學習態度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養成終身學習的習慣，具備終身學習的能力。而在我們如今的農村小學里，對于那些注意力轉移快，情緒變化快的低、中年級的學生來說，在探索如何培養他們創新、探究等各種能力方面，興趣學習尤其顯得格外的重要，幾乎左右著他們的一切活動。然而體味教學過程中的樂，又是激發興趣的關鍵。 因此，讓“樂”、“趣”融入到語文教學中，培養學生積極、主動學習也就足以說明我們作為教學一線的語文老師責無旁貸。

一、營造和諧氛圍以“趣”促“讀”

孔子老先生曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文課堂教學中，教師千萬不能忽視了對學生學習興趣的培養，特別是像我們農村小學的小學生，他們土生土長在農村，爸爸媽媽又常年在外打工，是名副其實的留守兒童，啟蒙教育又是爺爺奶奶或者外公外婆的隔代教育，更有個別孩子委托親友代管，這些孩子本身就天性好動中夾帶著一股小野性，短短幾十分鐘的課堂對于他們來說是特別覺得枯燥的。所以我們作為老師首要的是引導和培養孩子們的閱讀興趣、閱讀習慣、敏銳的語感能力和自學識字能力，積累語言，提高表達的能力，并通過學習過程使學生逐步掌握學習方法。在發展語言的同時，還應注意訓練學生的觀察力、想象力和思維力，陶冶他們的情操，從引發興趣——初認課文，實體感知——認讀生字詞，自悟自得——精讀課文，深化理解——美讀課文，強化練習——學寫銘言警句入手，最終達到提高學生的語言實際應用能力。

二、教師要培養學生“敢說”“想說”“會說”

針對低、中年級的學生，正處在語言發展的關鍵時期，我們語文老師在實際教學中要注重培養孩子們的聽、說、讀、寫能力。我們知道人的語言運用是耳聽與口說，用于書面言語的是誦讀和寫作，這對于識字并不太多的低、中級學生來說，口頭語言是他們和外部語言接觸的基本條件。對此，在實際課堂教學中我的做法是以微笑來趕走小學生們的心里顧慮；又以親切和期待的目光來贏得他們的信任；再以賞識和激勵的評價方式來喚發他們的熱情表達。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在我親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，細心的聆聽，靈活的教法中，孩子們的語言意識在潛移默化下，自然地變得“敢說”“想說”“會說”了，甚至達到了爭搶發言的熱烈場景。尤其是在教學識字時，我適時地鼓勵學生多說詞、說好詞，再和學生一道合作靈活運用。在這樣寬松熱烈的場景中，孩子們的學習積極性被調動了，他們由認知穩步走向感悟，并在老師的引領下循序漸進領略語言文化，積累語言知識，豐富語言應變能力，變“要我學”為“我要學”，孩子們的語言實際運用技能得到了進一步地升華。

三、給學生一個開放的生活化“課堂”

多年的教學實踐告訴我們，教學不僅僅是一種教會式告訴，它蘊含的是教師要引領學生對生活的體驗和感悟，使孩子能夠在多種場合下充分地“展示自己”，在生活中感悟語言。如：大自然的風風雨雨、四季更替，還有花、鳥、魚、蟲都是孩子們感興趣的話題，霏霏春雨中挽著孩子撐著小傘散步，看一看雨中的田野、樹木、小河、大街。孩子們會感到：春雨——像天竹少女頭上的一根根發絲；春雨——給漫綠的麥苗送去了一潤甘甜；春雨——喚醒了沉睡的小河；春雨——讓可愛的大地變得五彩斑斕。秋天里，孩子們又能聯想到秋風瑟瑟，樹葉飄零。秋風中那一片片泛黃了的樹葉就像那一群群斑斕的小蝴蝶在翩翩飛舞，累了！泛了！它們回到了大樹的腳下，等待著春暖的到來。還有孩子遐想到秋天里，那黃黃的樹葉又像是小螞蟻們的運動場，小螞蟻們把它當著搖籃在秋風吹拂下輕輕地搖曳著……。這樣，孩子們通過看看、想想、玩玩、說說，使學生們從不敢說--能說--樂說--會說。再匯聚“學科小博士”、“學科智慧星”、“古詩背誦大王”、“閱讀星”、“小作家”、“小書法家”等各項活動。使每一個學生都能得到一定的段練，為他們今后更好地學習奠定一個堅實的基礎。

總之，新世紀將是一個充滿活力與創新的世紀，在小學語文課堂教學中，我們教師要恰當、合理地運用特殊的教學技能，并融入到教學的每個環節中，打破陳舊的思維定勢和傳統的觀念束縛，提倡多元化的、開放性的教學，實現語文基礎知識與社會信息的完美結合，教師傳授與學生的發現結合，使學生真正成為學習的主人。