多媒體教學在英語過程中存在的問題

摘要：多媒體教學在現代教育中起著重要的作用，它不僅讓我們在中學英語教學工作中得心應手，而且能使課堂教學形式豐富多彩、生動有趣。在很大程度上調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，開拓了學生的知識視野，拓寬了學生的認知領域，提高了課堂教學效率，優化了課堂效果。但多媒體在英語教學過程中存在以下問題上。結合教學經驗，淺談幾點個人認識：

關鍵詞：多媒體 英語教學 存在問題

一、以機代教，師生間缺乏情感交流

教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學過程中，通過師生間的交流、反饋來實現教學目標。由于課件的介入，多媒體教學就成了“教師一課件一學生”的信息傳遞過程，這種教學方式無形中弱化了教師與學生之間的直接交流。多媒體僅僅是服務于教學的一種新手段，不應該刻意地使多媒體成為課堂注意的中心。

二、過分追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激，使學生積極主動地參與學習活動。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質，會使人感覺課件過分華麗，內容空洞，華而不實。有的老師從網上搜集了大量彩色圖片，在授課過程中不斷播放激發興趣，學生沉浸在圖片世界中，大量的圖片文件沖淡了學生對課文的理解，教師花在教學內容設計上的精力遠不及搜索絢麗背景，動畫和特殊音效上的多，給課堂教學三維目標的實現帶來了困難，教學效果難以令人滿意。

三、教師處理多媒體技術能力薄弱

由于高中開設的一些計算機理論知識基礎只是一些簡單的基礎，一些教師也只是單純的了解一些知識，這不能滿足多媒體技術的需求。由于教育部門對初中生的信息技術要求比較低，知識要求可以簡單的操作，沒有做到深入的理解和認知，這也就間接的導致教師也沒能深入多層次的了解信息技術，大多數的教師在準備多媒體教課的課件時，有許多都是手動完成的。由于一些英語教師都是英語專業畢業的，對于信息技術的了解都比較少，對于多媒體教學一些課件的不足不能進行修改，導致學生吸收錯誤的知識。這使教師每次在教學的過程中都存在壓力。此外，一些教學大綱沒有與多媒體教學很好的銜接，教師沒能自己去修補多媒體中存在的漏洞，不能很好的完善教學英語的內容。

四、師生交流不足

在進行多媒體教學的過程中，教學主要分為三部分。教師、學生、多媒體設備，這是多媒體教學的基礎。學生是實施教學內容的主體，是知識的主要參與者；教師是多媒體教學的使用者，是教學的知識教授的監督者；多媒體是設備是打破傳統教學模式的工具。在實際的運行過程中，其使用多媒體教學和傳統教學模式沒有太大的區別，使用多媒體教學新模式只是一個新的教學平臺，讓學生在日常的學習中與教師建立起好的溝通渠道而已，失去了多媒體教學的意圖。

五、手段先進，理念落后，變成了“機灌”

在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發展的幫兇。

六、操作技術不熟練，教師培訓已是當務之急

很多教師認為課件做不做沒有關系，不會影響實際教學，當教師多年了不做課件不是照樣過來了嗎，沒有一種發展的觀念和教學創新的意識；也有缺乏動力和沒有制度制約的原因，做一個課件需要很多的時間和精力，如果學校沒有統一的要求、制度規定、獎懲措施和個人的需要，很難做到讓每一個教師自發地去運用教學課件開展多媒體教學的；而最主要的還是教師沒有完全掌握課件制作的技術。其實教師們不是不想使用教學課件開展多媒體教學，而是不知道怎樣才能制作一個實用的課件、不知道怎樣去運用教學課件實施課堂教學。

只要我們正確利用，真正把它當作一種輔助教學的手段，它肯定會在優化課堂結構、提高教學效率、激發學生的創造性思維方面給英語教學帶來積極的影響和非同尋常的效果。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大限度地滿足學生的視聽等感官的需求.激發學生的興趣。

參考文獻：

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